林晨曦

“幼小銜接”指的是幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，在孩子整個邏輯思維形成和使用過程中起到承上啟下的作用，是一個非常重要的階段，很多家長對此不夠重視，認為只給孩子報培訓(xùn)班就夠了，其實除了知識方面，還有其他方面需要幼小銜接。本文將從“家園共育”的角度，通過轉(zhuǎn)變家長幼小銜接觀、家長走進幼兒園、幼兒走進小學(xué)，家園密切合作，幫助孩子順利進入小學(xué)。

一、多種渠道傳遞教育部“去小學(xué)化”精神，樹立正確的幼小銜接觀念

幼兒園在家長會中，家長與教師面對面交流傳達“去小學(xué)化”精神；利用班級群不定期發(fā)送“幼小銜接”信息，不斷更新家長對“幼小銜接”的看法；通過家園聯(lián)系欄，結(jié)合幼兒園日常開展的活動，促使家長了解我們在不斷培養(yǎng)幼兒多種良好習(xí)慣中銜接小學(xué)；以專家的專題講座“入學(xué)前的準備”向家長介紹“幼小銜接”的關(guān)鍵經(jīng)驗。

二、家園協(xié)作，激發(fā)對小學(xué)生活的向往之情

孩子們到了一定年齡，在心理和身體方面都具備了上小學(xué)的能力和條件。在這一階段，孩子突破自己的“最近發(fā)展區(qū)”開始對小學(xué)有了期待，在家園協(xié)作的影響下，孩子們開始羨慕小學(xué)哥哥姐姐們的生活。

作為家長應(yīng)該多關(guān)注、多體察孩子的情緒，與孩子一起交流小學(xué)生活的美好，同他們一起用正能量的方式迎接新的生活，并且用鼓勵的口吻、積極的心態(tài)激發(fā)對小學(xué)生活的熱愛與向往。

幼兒園帶領(lǐng)孩子們走進小學(xué)，感受小學(xué)生的教室、體驗小學(xué)生的書桌等；還邀請小學(xué)教師走進幼兒園，體驗學(xué)做小學(xué)生，了解小學(xué)生的書包里都“藏”了什么、小學(xué)生的坐姿、小學(xué)生課堂的要求等。

三、家園配合，促進幼兒養(yǎng)成多種良好習(xí)慣

真正的幼小銜接，并不是以教授知識為最重要的部分，而是家園配合促使孩子們多種習(xí)慣的養(yǎng)成。孩子從以游戲為主向以學(xué)習(xí)為主的方式過渡的過程，這在兒童成長過程中是一個重要轉(zhuǎn)折。做好幼小銜接工作，家園配合尤為重要，其需要具體融入幼兒的一日生活中，點滴積累、培養(yǎng)、逐步形成、完成的。

（一）作息習(xí)慣的養(yǎng)成

家長們應(yīng)該認識到作息習(xí)慣的重要性，通過與孩子們共同制定一日生活作息時間表，尊重幼兒的同時又能培養(yǎng)其良好的作息習(xí)慣。對于作息不規(guī)律的孩子，家長要有意幫他們調(diào)整作息時間，如：設(shè)定鬧鐘幫助幼兒按時參與各項活動、設(shè)置簽到表，幫助孩子們內(nèi)化時間觀念等。

在我園規(guī)定上午8：30要到學(xué)校，也是幫助孩子們要遵守學(xué)校規(guī)章制度，做到不遲到。各班級開展“值日生工作”、幼兒園制定良好的一日作息時間表，優(yōu)化幼兒在幼兒園期間健康發(fā)展，強化了幼兒落實一日生活作息時間表。

（二）生活習(xí)慣的養(yǎng)成

在家中，家長要培養(yǎng)孩子自己整理書包的能力和習(xí)慣，分類整理自己的衣服、學(xué)習(xí)用具做到適時放手，適度指導(dǎo)。同時，家長還需做好榜樣的作用，以身作則，以正確的形象和行動展示給孩子，成為孩子學(xué)習(xí)的對象。

在幼兒園里，教師常引導(dǎo)幼兒收拾整理自己的學(xué)習(xí)小抽屜、分類整理玩具，在分組游戲中練習(xí)系鞋帶、扣扣子等，時常提醒幼兒自主表達、主動探究。

習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是每天的“必修課”。習(xí)慣滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，需要家園共同配合，督促、堅持、引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（三）任務(wù)意識的養(yǎng)成

家長都需要明確任務(wù)，激發(fā)他們完成任務(wù)的信心，密切配合共同強化幼兒的任務(wù)意識。

在培養(yǎng)幼兒擁有良好的任務(wù)意識，家長的督促非常重要。大班階段的幼兒雖然有一定的任務(wù)意識，但對自己行為的約束力還有待提高，家長可在語言上提醒孩子“接下來你要怎么做？”當孩子們明確自己的任務(wù)意識時，要及時給予肯定和表揚，從而進一步鞏固、強化幼兒的任務(wù)意識；當幼兒不記得自己有哪些任務(wù)沒有完成，或做了一半沒有堅持完成，家長不著急批評，應(yīng)給予幼兒適當提醒、適度幫助。

在幼兒園中，每日開展活動前，提醒幼兒用繪畫的方式“做計劃”明確自己的“任務(wù)”是什么；在活動結(jié)束后，提醒幼兒用繪畫的方式“回顧”，對比自己是否完成“任務(wù)”。幼兒傳話，幫助幼兒提升任務(wù)意識，如：幼兒園活動中需要家園共同配合準備的物品或需要家長協(xié)助的，教師則以口頭或提示幼兒記錄的形式，引導(dǎo)幼兒帶“任務(wù)回家”，并且及時反饋任務(wù)完成情況。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主要是在幼兒在活動中是否能積極與教師互動，及時接收教師、同伴的交流，并能做出反應(yīng)。擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不是說需要幼兒掌握學(xué)習(xí)知識，而是在互動中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到高效學(xué)習(xí)，并將其運用到生活中。如果教師發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)出坐不住的現(xiàn)象，教師會特別關(guān)注幼兒的活動，從練習(xí)中提高專注力的能力。比如：運用幼兒喜歡的活動，每日遞增時間，幫助其提升專注力。家長需要明確幫助孩子順利從幼兒園過渡到小學(xué)一年級，需要的不僅僅是知識儲備，更重要的是正確的心態(tài)。家長作為孩子學(xué)習(xí)的支持者和陪伴者，當孩子做事的時候，不要輕易打斷，也不要出現(xiàn)錯誤就開始嘮叨，這種方式在一定程度上特別容易給孩子造成挫敗感，會讓他覺得進行一件事的時候可以隨時中斷。

（五）前書寫能力準備

我們需要明確前書寫≠書寫，游戲是幼兒園最基本的活動，前書寫活動也是在游戲中幫助幼兒提升。前書寫的途徑有感知、涂畫、涂寫、模擬書寫文字及符號認識。在幼兒園階段需要激發(fā)幼兒對語言文字的興趣，為進入小學(xué)做書寫準備。而不是將小學(xué)的書寫學(xué)習(xí)任務(wù)提前到幼兒期，浪費幼兒寶貴的童年時光。在幼兒園，我們始終關(guān)注幼兒的坐姿、握筆姿勢，通過教師的有效策略支持提高幼兒前書寫能力：用自己的方式記錄小任務(wù)、在環(huán)境中出現(xiàn)文字、提供自主書寫的空間和工具等。那么，在家庭中，應(yīng)該如何支持幼兒書寫能力的準備呢？可以學(xué)習(xí)幼兒園中支持幼兒前書寫的準備，提供適宜的書桌、關(guān)注幼兒的坐姿和握筆姿勢、提供書寫工具等。

做到家庭、幼兒園緊密配合，正確的教育觀念，家長正確認識自己在幼小銜接工作中的地位和作用，圍繞幼小銜接目標，有目的、有計劃地開展各項活動，才能幫助幼兒從大班順利過渡到小學(xué)，健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)生活。

（責(zé)編 楊 菲）