鄧賢慶

摘 要：學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)中國的漢字、語言、文化等各個方面的知識，而小學(xué)生是祖國的未來和棟梁，對于小學(xué)生的語文教學(xué)非常重要。雖然現(xiàn)在對于小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方法和模式有了很大的改進(jìn)，但是現(xiàn)行的小學(xué)語文教育個性化閱讀依然不夠滿足對小學(xué)生的要求，小學(xué)語文教育的個性化閱讀并不被特別重視，小學(xué)的語文教師要重視尋找問題并且及時解決問題。閱讀能夠幫助小學(xué)生認(rèn)識更多的漢字還能夠幫助小學(xué)生提高自身的閱讀理解能力，這樣就能夠提升小學(xué)生語文的整體能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；閱讀；研究

引言：

小學(xué)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上學(xué)習(xí)的正是思考問題、辯證的看待問題等各方面的能力，也是學(xué)生們思考該如何做人，做什么樣的人的關(guān)鍵時期。語文就充當(dāng)了這樣一個引導(dǎo)角色，語文的個性化閱讀教育能夠讓學(xué)生們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。閱讀能力能夠促進(jìn)小學(xué)生語文整體能力的提升，促進(jìn)小學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力、寫作能力等方面的共同提升。小學(xué)語文教師要在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)好語文，本文將從小學(xué)語文教學(xué)與個性化閱讀中存在的問題及解決策略來展開討論。

一、小學(xué)生閱讀存在的障礙及解決方法

（一）小學(xué)生識字量少、容易寫錯別字

大多數(shù)的小學(xué)生目前所認(rèn)識的漢字?jǐn)?shù)量并不夠這個教育階段所要求的數(shù)量，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于小學(xué)生的識字標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定的：能夠準(zhǔn)確運(yùn)用漢語拼音，能夠說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，認(rèn)識3000個左右的常用漢字，能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用漢字并正確的工整的將漢字寫出來。但是這樣簡單的標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在的大多數(shù)小學(xué)生并不能夠達(dá)到，小學(xué)生大都存在以下問題：不認(rèn)識一些簡單的漢字、不能準(zhǔn)確的書寫某些漢字、容易寫錯字別字、字跡潦草不工整、寫字速度慢等等問題[1]。這些存在的問題不僅僅影響小學(xué)生正常有效的學(xué)習(xí)語文知識，也影響了小學(xué)生的個性化閱讀，小學(xué)的語文是其它教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，語文教會學(xué)生們漢字，而漢字閱讀的基礎(chǔ)，漢字也是學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)，所以說漢字對語文個性化閱讀的影響很大，要及時解決所存在的問題。

（二）及時解決漢字所存在的問題

小學(xué)生在漢字方面所存在的問題只能讓學(xué)生作為主力去解決，教師作為引導(dǎo)者。如果學(xué)生不努力去學(xué)習(xí)漢字解決問題，老師再努力也是沒有任何作用的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)漢字，從而提升學(xué)生們對漢字的興趣，這樣學(xué)生們就能夠主動地去學(xué)習(xí)漢字，也能夠認(rèn)真對待漢字[2]。例如，教師在講一年級上冊《日月水火》這一課時，就可以告訴學(xué)生們“日”“月”“水”“火”字的意思，從字形、字意等方面解釋一下這個字。這樣做能夠加深學(xué)生們對這個字的認(rèn)識及印象，再次遇到這個字的時候就會認(rèn)識并且能夠解釋，這種方法大大加深了學(xué)生對漢字的興趣，學(xué)生也會主動地去搜尋一些漢字的解釋。

教師可以組織一些活動，讓學(xué)生們尋找周圍環(huán)境中的錯別字，并拍攝照片，運(yùn)用課堂時間讓學(xué)生們展示出來，全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，一起找出錯別字。這是一項非常有意義的活動，學(xué)生們能在尋找的過程中發(fā)現(xiàn)自己寫漢字的錯誤之處，也會在尋找的過程中主動查字典、問教師。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動性，對語文學(xué)習(xí)極為有利。

二、提升小學(xué)生語文閱讀的具體方式方法

（一）首先提升小學(xué)生的閱讀數(shù)量

閱讀對語文學(xué)習(xí)來說非常重要，而目前小學(xué)生對于閱讀的興趣及閱讀的數(shù)量普遍不夠語文課程所要求的，大多數(shù)的小學(xué)生的閱讀能力也極為差。閱讀文章讀不懂文章所表達(dá)的意思，看不清文章主旨，不明白作者寫文章的意思，閱讀能力一塌糊涂，閱讀數(shù)量及閱讀能力不夠就會影響學(xué)生的寫作能力，而小學(xué)語文對學(xué)生的寫作能力和閱讀能力要求又很高。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生們主動地去閱讀文章及名著，從而提升閱讀能力，增加閱讀量。

（二）教師引導(dǎo)，助力學(xué)生

教師可以經(jīng)常性的推薦一些作家和優(yōu)秀的作品給小學(xué)的學(xué)生們，也可以在語文教學(xué)的課堂上給學(xué)生們推薦課文作者所寫的書。例如，在學(xué)習(xí)六年級年上冊《詹天佑》這一課時，就可以給學(xué)生們推薦《詹天佑傳》，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時，更加了解詹天佑先生故事，在不耽誤課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)到了更多的知識，增加了閱讀量，提升了學(xué)生們理解文章的能力。教師也可以將閱讀書籍文章以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，在學(xué)生閱讀完成之后，提問學(xué)生一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去理解文章。這樣在老師和學(xué)生的共同合作之下，學(xué)生的閱讀量和閱讀能力將會有很大的提升。

教師可以在上課時播放一些視頻短片，幫助學(xué)生的個性化閱讀，例如：在學(xué)習(xí)六年級上冊《只有一個地球》時，就可以播放有關(guān)地球的記錄片，幫助學(xué)生更好的個性化閱讀。

教師要因小學(xué)生的閱讀能力不同而設(shè)置不同的個性化閱讀教育方法，為小學(xué)生語文個性化閱讀和語文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

三、結(jié)束語

小學(xué)學(xué)生的語文個性化閱讀情況應(yīng)該被關(guān)注，小學(xué)語文教學(xué)中所遇到的漢字認(rèn)識量少、容易寫錯別字、閱讀量少、閱讀能力差、學(xué)生不夠主動地去學(xué)習(xí)語文等問題要受到重視和及時解決，教師要根據(jù)不同地區(qū)文化、語言的不同及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度等的不同，及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文個性化閱讀中所存在的問題并根據(jù)問題的性質(zhì)尋找方法及時有效的解決問題。教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中做好引路者和規(guī)劃者，在保證小學(xué)語文課程教學(xué)完成的情況下，運(yùn)用最合理的教學(xué)方法提升小學(xué)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的能力，提升學(xué)生們的個性化閱讀能力，為我國培養(yǎng)未來各個行業(yè)里的人才打下最堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆曉雯.小學(xué)語文教育中個性化閱讀的研究[J].中華少年，2018（11）：4-4.

[2]許申峰.關(guān)于小學(xué)語文中個性化閱讀教學(xué)的研究[J].課外語文：上，2017（4）：83-83.