耿瑞芳

摘 要：基于小學(xué)六年級(jí)“圓的周長(zhǎng)”授課為例，將教學(xué)力理論作為指導(dǎo)，系統(tǒng)分析了教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，并用生態(tài)的視角來(lái)審視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而在不停改進(jìn)中，使得讓教學(xué)變得更加高效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)生態(tài)；圓的周長(zhǎng)；小學(xué)教學(xué)

引言：自從新課改后，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主，通過(guò)師生間、學(xué)生與學(xué)生之間相互互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。老師只是課堂活動(dòng)的組織、引導(dǎo)和合作人員，同學(xué)才是課堂的主體和課堂的主人。基于此認(rèn)識(shí)，本文從授課實(shí)際情況分析，六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)可以分為五個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、新課道路、新課教學(xué)、練習(xí)反饋以及課堂小結(jié)。所以本人對(duì)此五個(gè)環(huán)節(jié)順序，以“圓的周長(zhǎng)”為例，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生態(tài)進(jìn)行了解讀和分析。

一、課前準(zhǔn)備

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)順利開(kāi)展的前提。所以老師在進(jìn)行教學(xué)之前，需要根據(jù)教科書的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定所期望達(dá)到的目標(biāo)。比如：在“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)前，老師先查閱有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，將其作為依據(jù)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及國(guó)產(chǎn)進(jìn)行規(guī)劃。在上課時(shí)，將這節(jié)課的標(biāo)題在黑板上。同時(shí)開(kāi)啟電子版，播放相關(guān)課件，顯示出“課前小研究”的題目。教師在進(jìn)行講課前要給同學(xué)提前發(fā)一張標(biāo)題為“課前探究”的聯(lián)系紙，讓學(xué)生自行確定重點(diǎn)，在真實(shí)開(kāi)始教學(xué)前，與同學(xué)相互交流自己的完成情況，并一起完成圓的周長(zhǎng)推導(dǎo)公式。很顯然課前小研究能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師讓學(xué)是使用鐵絲來(lái)測(cè)量圓的周長(zhǎng)，計(jì)算圓周率并查閱關(guān)于祖沖之的資料，在此過(guò)程中完成對(duì)圓的周長(zhǎng)的計(jì)算。這樣的方法比老師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)講解有更好的學(xué)習(xí)效果。而從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，老師、學(xué)生、教科書以及周圍環(huán)境都是此系統(tǒng)的組成部分，均會(huì)對(duì)這個(gè)系統(tǒng)有影響。先要讓課堂變得更加有效必須讓每個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)有只有發(fā)揮的空間，不可死板、僵化，不然會(huì)對(duì)別的部分有所干擾。在制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中要考慮到不同要素間的相互影響作用，尤其是重視同學(xué)的作用，給他們足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

二、新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入的開(kāi)始，需對(duì)不同的內(nèi)容和不同的學(xué)生使用不同導(dǎo)入方法。比如：老師在導(dǎo)入時(shí)可以給出“圓的周長(zhǎng)”的概念，再發(fā)問(wèn)：“想要畫出一個(gè)更大的圓要如何做呢？其周長(zhǎng)會(huì)受到那些因素的影響？”部分同學(xué)會(huì)說(shuō)“與圓的直徑相關(guān)，”又會(huì)有學(xué)士說(shuō)：“和圓的半徑有關(guān)?！钡n堂沒(méi)有應(yīng)有的秩序時(shí)需要教師及時(shí)進(jìn)行整頓。從生態(tài)學(xué)的角度看，在課堂中要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中去，局部的矛盾是不但不會(huì)讓總體系統(tǒng)失衡，還會(huì)促進(jìn)教學(xué)生態(tài)發(fā)展。課堂中學(xué)生的大喊不是刻意去擾亂課堂秩序，其體現(xiàn)的時(shí)休學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，顯示了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。但是有部分老師會(huì)隨著以往的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)整頓課堂紀(jì)律，認(rèn)為學(xué)生是在故意擾亂紀(jì)律，而如此做是與生態(tài)教學(xué)理論不符合的，因此整齊的課堂是發(fā)揮不出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的。

三、新授課教學(xué)

新授課教學(xué)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，在“圓的周長(zhǎng)”的授課環(huán)節(jié)，我們安排了一些3個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)：其一，對(duì)課本P14中的插圖與討論題分組進(jìn)行討論分析；其二，分組使用滾動(dòng)法探究圓的直徑和周長(zhǎng)的關(guān)系；其三，報(bào)告出研究結(jié)果并引導(dǎo)出圓周率。在記性交流的過(guò)程中，需要學(xué)生積極參與到和其他學(xué)生互動(dòng)交流的中去；在匯報(bào)階段，每個(gè)小組都需派出代表三講臺(tái)，想全部學(xué)生講授自己組的研究現(xiàn)狀，之后給每個(gè)小組的景象打分。在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)直徑半徑與周長(zhǎng)的定量關(guān)系已經(jīng)有了十分清晰的了解。在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際圖形加以探究。比如：在討論插圖和討論題時(shí)，老師提出問(wèn)題：“如何求得圓的周長(zhǎng)”再引導(dǎo)其通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)理解“化曲為直”，再讓他們用滾動(dòng)一周以及用繩子繞一周的方式來(lái)測(cè)量直徑所得的分別為：2cm、3cm、4cm、5cm的圓紙片，同時(shí)將測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，并探究圓周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。

四、練習(xí)反饋

初中數(shù)學(xué)在新授內(nèi)容完成后一般會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行反饋練習(xí)，讓其做有關(guān)練習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生完成題目的情況來(lái)判斷教學(xué)效果。在“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)中，同樣也有這個(gè)環(huán)節(jié)，主要活動(dòng)有：讓同學(xué)復(fù)述周長(zhǎng)的推導(dǎo)過(guò)程；二是讓學(xué)生完成上到最基礎(chǔ)的圓的周長(zhǎng)計(jì)算題；三是每個(gè)學(xué)生為自己的同桌編寫和圓的周長(zhǎng)有關(guān)的題目給同桌做。從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)分析，這樣的設(shè)計(jì)可以使得每個(gè)學(xué)生說(shuō)出的題目都有所不同，卻又不至于混亂，這種練習(xí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生豐富的想象、變得更加完善和有效。

五、課堂小結(jié)

在此環(huán)節(jié)，不需要教師來(lái)梳理自己所講的知識(shí)，而是用小組匯報(bào)的形式來(lái)完成，具體是每個(gè)小組排除代表，在班中做課堂小結(jié)，由其他學(xué)生做評(píng)委進(jìn)行打分和補(bǔ)充。在討論匯報(bào)中老師實(shí)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這也就是說(shuō)，可以讓每位同學(xué)在不自覺(jué)的情況下完成所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和整理以及鞏固。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)生態(tài)給課堂教學(xué)提供了新視角，需要老師從全局和系統(tǒng)的角度來(lái)考慮，才能合理科學(xué)的做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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