曹夢蘭

在小學(xué)英語的教學(xué)實踐過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生實現(xiàn)英語知識的學(xué)習(xí)、掌握，還需要針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)對其進行有效培養(yǎng)。如何有效提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力、如何有效幫助學(xué)生實現(xiàn)英語詞匯知識的有效掌握，成為每一位英語教師都需要思考的教學(xué)問題。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助學(xué)生實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和知識掌握的重要教學(xué)方式，也是幫助小學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升的重要培養(yǎng)措施。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師既需要努力幫助學(xué)生實現(xiàn)英語知識的理解和掌握，也需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。羅馬不是一天建成的，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是一天就可以養(yǎng)成的。因此，教師需要在英語教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的技巧，進而逐步幫助學(xué)生掌握正確的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。最終，良好詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立又會反作用于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程中，進而形成詞匯知識學(xué)習(xí)與掌握的良性循環(huán)。例如，在學(xué)習(xí)《How can I get there？》這一單元的知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，我就提出了幾點英語詞匯學(xué)習(xí)的要求：首先，學(xué)生需要在知識學(xué)習(xí)過程中即時標注，并標出自己不認識的、存在疑問的、不理解的、認為重要的英語詞匯；其次，學(xué)生需要將自己在課堂上整理出來的英語重點詞匯加以整理，并利用課余時間將其摘抄在自己的英語積累本上；再次，我請學(xué)生在每天的早晨、中午、睡前結(jié)合自己的英語詞匯摘抄本進行復(fù)習(xí)，并逐步實現(xiàn)英語詞匯的記憶和掌握；最后，我請學(xué)生結(jié)合英語練習(xí)題目進行詞匯學(xué)習(xí)效果的自檢，并針對自己存在的詞匯學(xué)習(xí)問題及時進行查漏補缺。經(jīng)過上述四個方面學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生不僅能夠借助記憶曲線有效、及時實現(xiàn)英語詞匯知識的復(fù)習(xí)和鞏固，還能逐漸在詞匯的整理和學(xué)習(xí)過程中建立個人自信，并感受到攻克詞匯難關(guān)的成就感。最終，學(xué)生將會在英語詞匯的學(xué)習(xí)與我的有效引導(dǎo)中逐步實現(xiàn)良好詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立和健全，并在學(xué)習(xí)習(xí)慣的幫助下積極、有序地進行英語詞匯學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、掌握。

二、實施小組合作

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的實施過程中，教師還可以利用小組合作的教學(xué)組織形式實施教學(xué)，并幫助學(xué)生在英語互助小組中互相幫助、互相提醒、互相引導(dǎo)、互相鼓勵，進而共同實現(xiàn)英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。同時，由于自制能力有限，憑借學(xué)生自己的自我控制能力往往無法實現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)效果的達成，但是，如果借助小組合作的開展和實施幫助學(xué)生共同進行詞匯學(xué)習(xí)，就能引導(dǎo)學(xué)生在小組中互相監(jiān)督、共同進步。更重要的是，借助小組合作教學(xué)的實施，能夠有效節(jié)約英語課堂中詞匯的檢查時間，教師僅需要統(tǒng)計學(xué)生在課下時間進行詞匯互助檢測結(jié)果即可。例如，在學(xué)習(xí)《What does he do？》這一單元知識時，我請學(xué)生利用課余時間進行詞匯的共同學(xué)習(xí)和檢測。在課堂教學(xué)過程中，我詢問各個英語學(xué)習(xí)小組中的詞匯檢測結(jié)果，每一位小組長都盡職盡責地向我提供了本小組的詞匯記憶情況。接著，我表揚了詞匯檢測全部正確的學(xué)生們，并針對單詞中businessman、fisherman、scientist這種較長且難以記憶的單詞進行了分析，希望有效幫助學(xué)生掌握詞匯中的詞根與記憶技巧。最終，我借助英語小組合作的詞匯檢測成果了解到學(xué)生的詞匯掌握與學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生詞匯記憶難點進行了重點分析，進而有效幫助學(xué)生突破詞匯學(xué)習(xí)難點與問題，高效幫助學(xué)生實現(xiàn)了英語詞匯知識的記憶和掌握?？梢?，通過英語小組合作實施詞匯檢測和學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生在小組成員的互相提醒過程中共同積極投入英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶、強化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生在小組互助過程中實現(xiàn)詞匯的有效掌握和詞匯學(xué)習(xí)技巧的理解，并幫助教師借助小組詞匯檢測成果有效了解學(xué)生的詞匯掌握情況，進而在課堂教學(xué)過程中針對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)問題進行有針對性的突破和解決。

三、開展家校共育

家校共育是小學(xué)英語教學(xué)中的重要教學(xué)手段，也是為學(xué)生營造家校合一英語學(xué)習(xí)氛圍的重要舉措。在小學(xué)高年級的英語詞匯教學(xué)過程中，教師要求家長進行教學(xué)配合，并積極在家庭中為學(xué)生提供良好的英語詞匯學(xué)習(xí)平臺和機會，進而為學(xué)生提供一個良好的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。同時，教師需要對家長明確詞匯教育方法，并要求家長與教師的課堂詞匯教學(xué)保持一致，進而有效引導(dǎo)學(xué)生家校一致，在教學(xué)培養(yǎng)過程中實現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)能力的提升和英語詞匯知識的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《Last weekend》這一單元的詞匯時，我首先與家長進行溝通，請家長結(jié)合cleaned、stayed、washed、watched等詞匯進行家庭教育，并幫助學(xué)生針對這些詞匯的原型與過去式進行對應(yīng)，進而促使學(xué)生能夠在家庭、校園中保持詞匯學(xué)習(xí)的一致性。同時，我要求家長在家庭中不必強行要求學(xué)生進行詞匯記憶，僅需要幫助學(xué)生建立詞匯記憶卡即可，更重要的是，我要求家長借助家庭游戲的形式幫助學(xué)生實現(xiàn)詞匯對應(yīng)能力的強化和詞匯知識的掌握。經(jīng)過一段時間詞匯家校共育的實施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于詞匯的記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，且對家庭中詞匯記憶卡學(xué)習(xí)方法的使用充滿了參與積極性和學(xué)習(xí)興趣。最終，學(xué)生不僅能夠憑借家校共育的詞匯學(xué)習(xí)參與實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)能力的提升，還能在詞匯學(xué)習(xí)的積極參與中有效實現(xiàn)英語詞匯的理解和掌握?？梢?，家校共育的實施不僅能為學(xué)生提供統(tǒng)一的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，還能幫助學(xué)生建立“詞匯很重要”的知識學(xué)習(xí)理念，進而在教師的引導(dǎo)和家長的幫助下積極投入英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握過程中，并取得良好的詞匯學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，小學(xué)英語教師為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力，需要通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、小組合作的組織和家校共育的實施完善英語詞匯教學(xué)效果，并借助多樣化的詞匯引導(dǎo)方式實施教學(xué)，進而幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上減少詞匯記憶的畏難情緒、強化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)個人自信。最終，學(xué)生將會在英語詞匯學(xué)習(xí)興趣的帶動下，積極投入詞匯學(xué)習(xí)、認知、理解、記憶、掌握與應(yīng)用過程中，并逐漸實現(xiàn)英語基礎(chǔ)能力的提升。相信在教師的教學(xué)培養(yǎng)和學(xué)生的認真學(xué)習(xí)中，定可以使學(xué)生有效實現(xiàn)英語詞匯知識的掌握、英語詞匯應(yīng)用能力的提升和英語綜合素養(yǎng)的完善。

（責編 楊 菲）