林晨曦

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造”。本文從本園幼兒的美工坊創(chuàng)作過程進行觀察思考，結合自身的切身感悟，分析幼兒園美工的活動現(xiàn)狀，就產生的問題提出解決方案。

一、本園美工坊活動現(xiàn)狀及《指南》中藝術領域的發(fā)展目標

幼兒園五色花時光——美工坊由不同年齡班的三位教師負責本年齡班的活動開展，教師負責指導本年齡班每次每班進入3名幼兒，共計9名幼兒在美工坊開展創(chuàng)作?！吨改稀分兴囆g領域的發(fā)展目標：

（一）喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)

小班：喜愛參與涂涂畫畫并樂在其中。中班：愿意用繪畫、手工等多種方式表現(xiàn)自己的見聞和想象。大班：1.用多種工具、材料表達自己的感受、體驗和想象；2.能與他人相互配合，也能獨立表現(xiàn)。

（二）具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力

小班：用簡單的線條和涂鴉的色彩表現(xiàn)自己想畫的人或事物。中班：用繪畫、手工等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物。大班：能用自己創(chuàng)作的作品布置身邊環(huán)境。

二、主題“拓印”美工坊創(chuàng)作各年齡班活動目標及學科培養(yǎng)目標

（一）主題“拓印”預設各年齡班活動目標

1.小班活動目標：（1）活動中，情緒飽滿；（2）喜歡用手掌、拓印工具參與涂鴉活動。2.中班活動目標：（1）作畫中能關注色彩的搭配；（2）嘗試圖形組合的方式表現(xiàn)花朵的特征。 3.大班活動目標：（1）嘗試用圖形組合的方法、多種工具創(chuàng)作拓印作品；（2）能與同伴合作作畫，并愿意與同伴分享自己的作品。

（二）主題“拓印”各年齡班美術學科培養(yǎng)目標

1.小班。3歲左右的幼兒進入表征期，這時他們開始嘗試用涂鴉的方式表達自己的想法，但他們表現(xiàn)的動機不明確，很容易隨著外界的變化而變化，教師應精心保護這種嘗試活動。（1）初步認知繪畫的工具和材料；（2）學會辨別基本色彩，并能說出名稱，進行涂鴉；（3）學會辨別直線、曲線、折線，嘗試用線條表現(xiàn)自己的感受；（4）涂鴉呈現(xiàn)遞進過程：①隨意的涂抹：用涂鴉的方式繪畫出許多無序的線條，這一階段他們樂于滿足涂鴉的過程；②有控制的涂抹：能用小而細膩的動作參與創(chuàng)作，這一階段他們的繪畫興趣濃厚，對筆的控制能力得到提升；③命名涂鴉畫：幼兒有更強的想法和意識了，手的控制能力也發(fā)展得較為成熟。

2.中班。（1）根據(jù)年齡特點，有意注意發(fā)展迅速，對事物的觀察有了明顯的提高；（2）掌握基本圖形組合方法，能有針對性地表現(xiàn)事物細節(jié)；（3）有意識地觀察周圍事物的顏色，繪畫的色彩也逐漸豐富。

3.大班。（1）遷移科學領域經驗，了解整體構造與空間關系，嘗試用輪廓線創(chuàng)造多種圖畫；（2）在創(chuàng)作中使用不同的繪畫工具和材料能表現(xiàn)不同效果的作品；（3）在創(chuàng)作畫面的過程中逐步體會色彩美、構造美。

三、主題“拓印——花朵”美工坊活動現(xiàn)狀

（一）小班

階段一：教師提供大面涂鴉板，在幼兒樂于與涂鴉墻對話的同時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的作品是零散的，全在喜于涂鴉；階段二：教師提供大花瓶，幼兒有了目的性的涂鴉，手掌印畫的花朵在枝干上，有了初步的組合感。到了小班階段的后期，幼兒已經能夠關注拓印過程、形狀，但由于沒有提供情境給孩子們，其構圖能力較弱。階段三：教師繼續(xù)支持、觀察幼兒的涂鴉活動，在小班階段的末期我們可喜地發(fā)現(xiàn)幼兒運用了更加復雜的組合方式，在形狀上有組合，在顏色上也有簡單的搭配；完整地表達花心、花瓣、花枝、葉子。

（二）中班

階段一：教師提供色彩豐富的卡紙、顏料、拓印工具，幼兒表現(xiàn)作品色彩搭配強烈、突出。但幼兒在創(chuàng)作的過程中仍以自我為主體，不能與同伴交流、分享作品。階段二：到了中班階段后期，教師提供不同區(qū)域的座位，適時地引導幼兒能夠與同伴共同完成一幅作品使其有初步的合作意識。階段三：教師提供作品欣賞區(qū)，幼兒在創(chuàng)作作品前、后能自主地欣賞其他伙伴的作品，在這種“無聲”的支持下，我們發(fā)現(xiàn)幼兒能用不同的方式組合表現(xiàn)花朵，富有層次感、規(guī)律性。

（三）大班

階段一：提供色彩豐富的卡紙、顏料、拓印工具，大班的孩子們能用不同的拓印工具組合表現(xiàn)不同的拓印效果； 階段二：雖幼兒能夠組合表現(xiàn)多種工具組合的拓印效果，但組合中構圖單一。教師提供多種創(chuàng)作材料，幼兒能遷移科學圖形經驗，嘗試用多種圖案創(chuàng)造多種圖畫。

1.分析大班幼兒1的作品，參照學科知識，挑戰(zhàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)，我們分析和觀察發(fā)現(xiàn)： （1）幼兒有了一定的組合構圖能力；（2）配色方法不當，顏色不突出；（3）花朵的形態(tài)單一，構圖不豐滿。

2.分析大班幼兒2的作品，參照學科知識，挑戰(zhàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)，我們在分析和觀察及與幼兒談論中發(fā)現(xiàn)：（1）繪畫技能較低；（2）沒有簡單的構圖，滿足涂鴉的樂趣；（3）使用單一工具。

在《指南》中藝術領域中提到“肯定幼兒的作品，用表達自己感受的方式引導其提高”，我們教師是這樣介入指導的：（1）教師引導其思考作畫主題，在教師的鼓勵下，幼兒最終確定其作品名稱為：《被打翻的花瓶》；（2）關注幼兒握筆情況，平行示范多種工具拓印效果；（3）鼓勵嘗試用輪廓線創(chuàng)造多種圖畫。

四、美工坊活動的反思與實踐策略

根據(jù)“指南精神”， 我園各班級的美工區(qū)的活動是自由的，沒有提供專門的美術集中教育活動，教師和幼兒共同準備多種多樣的活動材料，與幼兒共同探討一個主題，不限定幼兒創(chuàng)作作品的形式。但在實施過程中，我們教師常感嘆：不教孩子畫，提供材料由幼兒自己作畫，喜歡美術的孩子，他們的制作、繪畫水平是呈遞增模式；可是不喜歡美術的孩子，他們的制作、繪畫水平是呈遞減模式。那么我們教師又該如何指導他們呢？

通過園部研討小組的多次討論，我們探究出以下活動策略支持：1.美術活動需要技能提升，而班級共性問題，則需要開展集中活動支持幼兒水平提升；2.教師個人成長，掌握本年齡班最近發(fā)展區(qū)及學科培養(yǎng)目標；教師心中有學科知識且懂得本年齡班幼兒最近發(fā)展區(qū)，指導更有目的性、更能支持幼兒挑戰(zhàn)最近發(fā)展區(qū)。

（責編 唐琳娜）