謝麗麗

摘 要：新課改深入推進的背景下，為改善小學(xué)生被動接受閱讀的教學(xué)現(xiàn)況，開始提倡自主閱讀，批注式閱讀便是主要形式之一，學(xué)生通過批注將閱讀過程中遇到的難點、疑問進行標(biāo)注，作者情感轉(zhuǎn)折點、優(yōu)美句子批注，可以幫助學(xué)生有效提高閱讀質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)思維、閱讀理解能力有著極大益處，本文就小學(xué)語文教學(xué)中批注式閱讀教學(xué)展開相關(guān)研究與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；批注式閱讀教學(xué)；語文課堂；閱讀能力；教學(xué)思考

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式忽略了學(xué)生之間的個體差異性，一千個讀者便有一千個哈姆雷特，每個學(xué)生的生長環(huán)境與經(jīng)歷具有差異性，所以對作者的思想感悟是不同的。批注式閱讀可以完好的保留學(xué)生的閱讀理解個性與積極性，學(xué)生可以將自己的理解進行批注，教師在此基礎(chǔ)上加以正確的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

1. 批注式閱讀教學(xué)概述

批注式閱讀教學(xué)指的是學(xué)生一個人在自主閱讀的過程中，根據(jù)閱讀題目或是學(xué)習(xí)目標(biāo)需求，對文章進行標(biāo)記圈點，將自己的想法、對詞匯語境的理解通過文字描述出來。這種教學(xué)方式完全打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生被動位置，是新課改下推崇學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。批注式閱讀大大提高了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)主動權(quán)，教師則是擔(dān)任好監(jiān)督與引導(dǎo)工作。

2. 小學(xué)語文教學(xué)中批注式閱讀教學(xué)的意義

2.1有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個漫長的過程，教師需要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生堅持閱讀實踐，傳統(tǒng)被動閱讀教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的課改環(huán)境。借助批注式閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生們將自己喜歡的優(yōu)美句子進行摘抄，或是運用辯證思維對作者的見解進行批注與辯論，在這個過程中教師要將閱讀的主動權(quán)完全交還給學(xué)生，小學(xué)生天性好動不愛受拘束，設(shè)立太多的條條框框反而會消磨學(xué)生的閱讀興趣，相反自主批注式閱讀教學(xué)可以大大激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.2有利于提升學(xué)生讀寫能力

小學(xué)語文教學(xué)中讀寫是教學(xué)的重難點，很多學(xué)生在進行寫作時往往會出現(xiàn)“無從下筆”的狀況，通過批注式閱讀教學(xué)的滲透，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣。一方面可以提高學(xué)生短文寫作能力，一方面可以加深學(xué)生對文章的印象，可以作為今后的寫作素材，從而提高了語文讀寫能力。

2.3有利于促進學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生要想寫好一篇作文需要靈活的思維與豐富的想象力，教師可以利用批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對作者的所思所想進行大膽想象，并通過文字展現(xiàn)出來，通過長時間的批注訓(xùn)練，可以有效促進學(xué)生發(fā)散思維，拓展語文文學(xué)視野，由此促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成。

3. 小學(xué)語文教學(xué)中開展批注式閱讀教學(xué)的方法

3.1在閱讀重難點處批注

小學(xué)生的詞匯量、知識面普遍比較窄，在閱讀過程中對重難點理解有一定難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文章主旨，讓學(xué)生學(xué)會判斷主旨句，再對其進行批注。除此之外還要引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句、段落進行批注，批注的符號、色彩可以由學(xué)生自己選擇，這樣可以引起學(xué)生的興趣和重視。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文第九冊《厄運打不垮的信念》時，教師可以先讓學(xué)生從題目中剖析作者所要表達的“自強不息”的中心思想，然后在閱讀過程中將文中體現(xiàn)主旨的句子進行批注，或是讓學(xué)生尋找信念、打不垮的同義詞進行標(biāo)注，然后再針對教學(xué)重難點，對學(xué)生的批注進行積極評價，從而提高閱讀的有效性。

3.2在閱讀疑惑點批注

很多學(xué)生在閱讀過程中會遇到疑惑點，在沒有開展批注式閱讀之前，很多學(xué)生直接忽略掉，導(dǎo)致在閱讀結(jié)束后依然不懂，針對這種情況教師可以引導(dǎo)學(xué)生對疑惑點進行批注，質(zhì)疑是促進學(xué)習(xí)進步的關(guān)鍵步驟，學(xué)貴有疑，只有學(xué)生對閱讀文章產(chǎn)生疑問，才能更加深入的了解作者所要表達的思想與情感。教師可以讓學(xué)生對疑惑點進行批注，將自己的質(zhì)疑通過文字記錄。質(zhì)疑批注適合各種文體的文章，對學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)有著很大的幫助，因此教師要積極提倡學(xué)生提出質(zhì)疑，表達自己的見解，在閱讀教學(xué)中促進學(xué)生的個性化發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時著地》教師可以讓學(xué)生對結(jié)果進行預(yù)測，或是站在伽利略的角度去猜想，帶著疑問進行批注閱讀，將自己與伽利略融為一體，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑與思考習(xí)慣。

3.3充分發(fā)揮符號批注作用

在閱讀教學(xué)過程中，教師首先需要教會學(xué)生批注符號的使用，例如對關(guān)鍵詞可以使用圈、著重號、點進行標(biāo)記，對一些優(yōu)美關(guān)鍵句子則用波浪線、直線批注，用數(shù)字符號①②③進行自然段標(biāo)記，通過運用不同的符號，將文章內(nèi)容逐層分解，降低閱讀難度。在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《釣魚的啟示》時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對題目中的“啟示”二字進行著重號標(biāo)記，然后用①②③進行自然段批注，在開始閱讀之后讓學(xué)生在閱讀過程中對作者表述的啟示運用波浪線標(biāo)記，比如“道德只是一個簡單是與非的問題，實踐起來卻很難”進行波浪線標(biāo)記，通過符號批注閱讀可以化整為零，將文章碎片化，有助于降低學(xué)生的理解難度，加深閱讀印象。

3.4感悟式批注閱讀

小學(xué)生的思維比較活躍，會有很多天馬行空的想法，針對這一心理特點，教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行感悟式批注閱讀，符號批注閱讀有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，而感悟式的批注閱讀，學(xué)生可以根據(jù)文章結(jié)合自己的實際情況，將個人情感表達出來，例如在學(xué)習(xí)四年級下冊《記金華雙龍洞》時，教師可以讓學(xué)生對自己“看”到的景色進行批注，將自己的所思所想寫出來。在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》、《漁夫的故事》這類型文章時，學(xué)生也可以將自己的讀后感進行隨時批注，這樣再閱讀完文章之后，教師可以讓學(xué)生們輪流回答自己讀到了什么？想到了什么？所謂感悟式批注閱讀，就是讓學(xué)生及時將自己的個人感悟通過文字批注的形式表達出來，教師可以讓學(xué)生們在不同題材文章中運用感悟式閱讀，這樣在寫作訓(xùn)練中學(xué)生便能應(yīng)對各種題材作文。比如對游記文章中的寫作手法進行批注，對議論型文章作者觀點闡述技巧進行批注，以及對記敘文的記敘手法、抒情方式批注，對提高學(xué)生的寫作能力都有著極大的幫助和益處。

4.結(jié)束語

總而言之，在語文教學(xué)中運用批注式閱讀教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中通過批注掌握文章中心思想，利用批注掌握語文閱讀方法，通過長時間的批注訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生的語文閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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