歐紅波

摘 要：《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》明確指出：數(shù)學建模是中學數(shù)學六大核心素養(yǎng)之一。然而，目前從教師的教到學生的學，都對數(shù)學建模的重視度不夠。文章通過研讀新課標要求和歷年高考題目，簡要分析了高中學生數(shù)學應用題建模能力存在的問題，并提出了相應的提高學生應用題建模能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中生;數(shù)學應用題;建模能力;培養(yǎng)策略

回顧歷年高考全國卷的數(shù)學應用題，其選材豐富、背景多樣、貼近生活。但很多學生不喜歡做數(shù)學應用題，對應用題的數(shù)學建模有恐懼心理。本文結(jié)合多年的高三備考教學的實踐經(jīng)驗，例談高中生數(shù)學建模能力薄弱的原因和教學對策。

一、高中生懼怕數(shù)學應用題的原因

（一）閱讀及審題能力不足

閱讀，就是為了弄清題意，這是解決數(shù)學應用題的第一步，也是基礎(chǔ)性的一步。高中數(shù)學應用題題目長、信息量大、數(shù)據(jù)關(guān)系比較復雜和有效信息與迷惑性信息相混雜，個別題目還涉及一些專業(yè)術(shù)語難以理解等問題。學生由于閱讀及審題能力不足，在有限的應試時間內(nèi)難以準確理解題意，更難理順復雜的數(shù)量關(guān)系。

（二）數(shù)學建模能力薄弱

數(shù)學應用題區(qū)別于其他數(shù)學題目是要把抽象化的數(shù)學知識與具體化的實際問題相對接。因此，在實際情景中，從數(shù)學的視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，建立數(shù)學模型，最終運用數(shù)學知識解決實際問題，這恰好是學生普遍缺乏的能力。

二、強化數(shù)學應用意識，突出數(shù)學建模思想

數(shù)學建模就是用數(shù)學的方法把實際問題用數(shù)學語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題的過程，數(shù)學建模是聯(lián)系數(shù)學與實際問題的橋梁。應用數(shù)學知識和方法去解決各類實際問題時，建立數(shù)學模型是十分關(guān)鍵的一步，同時也是十分困難的一步。建立教學模型的過程，是把錯綜復雜的實際問題簡化、抽象為合理的數(shù)學結(jié)構(gòu)的過程。

這就要求學生能讀懂題目的條件和要求，將所學的知識和方法靈活應用于實際問題情境，舍棄問題中與數(shù)學無關(guān)的非本質(zhì)因素，抽取出涉及問題本質(zhì)的數(shù)學結(jié)構(gòu)，建立適當?shù)臄?shù)學模型。從實際情景性問題的數(shù)學建模層次來看，高考數(shù)學應用問題的考查，主要分為兩類：

一類是數(shù)學模型在問題情景中已經(jīng)給出，利用所給的數(shù)學模型對問題進行定性、定量分析而求解。

例1：（2011·湖北）《九章算術(shù)》“竹九節(jié)”問題：現(xiàn)有一根9節(jié)的竹子，自上而下各節(jié)的容積成等差數(shù)列，上面4節(jié)的容積共3升，下面3節(jié)的容積共4升，則第5節(jié)的容積為_______升。

題目中已知這個數(shù)列是等差數(shù)列，只需要考生把實際問題轉(zhuǎn)化為等差數(shù)列（在等差數(shù)列{an}中，S4=3，a7+a8+a9=4，求a5 ）的一個數(shù)列上求基本量的計算問題，但以應用題形式出現(xiàn)，學生就出現(xiàn)了思維障礙。

例2：（2013年高考重慶卷）某村莊擬修建一個無蓋的圓柱形蓄水池（不計厚度）。設(shè)該蓄水池的底面半徑為r米，高為h米，體積為V立方米。假設(shè)建造成本僅與表面積有關(guān)，側(cè)面積的建造成本為100元/平方米，底面的建造成本為160元/平方米，該蓄水池的總建造成本為12000π元（π為圓周率）。

（Ⅰ）將V表示成r的函數(shù)V（r），并求該函數(shù)的定義域;

（Ⅱ）討論函數(shù)V（r）的單調(diào)性，并確定r和h為何值時該蓄水池的體積最大。

此題是課后習題，解答此題的關(guān)鍵在于找出等量關(guān)系200πrh+160πr2 =12000π，即h=（300-4r2），

進一步得到V關(guān)于r的函數(shù)關(guān)系V（r）=πr2h=（300r-4r3），再根據(jù)r>0，h>0得到函數(shù)的定義域為（0，5）。這則高考題背景材料學生并不陌生。數(shù)學知識是圓柱側(cè)面積和體積問題，但學生欠缺的就是把兩者結(jié)合起來，即把實際問題數(shù)學化的這種能力。

另一類是數(shù)學模型在問題情景中沒有給出，完全需要解題者自己進行分析抽象提煉出數(shù)學模型，再對數(shù)學模型求解。

例3：某鐵路指揮部接到預報，24小時后將有一場超歷史紀錄的大暴雨，為確保萬無一失，指揮部決定在24小時內(nèi)筑一道歸時堤壩以防山洪淹沒正在緊張施工的隧道工程。經(jīng)測算，其工程量除現(xiàn)有施工人員連續(xù)奮戰(zhàn)外，還需要20輛翻斗車同時作業(yè)24小時。但是，除了有一輛車可以立即投入施工外，其余車輛需要從各處緊急抽調(diào)，每隔20分鐘有一輛車到達并投入施工，而指揮部最多可組織25輛車。問24小時內(nèi)能否完成防洪堤壩工程？并說明理由。

由20輛車同時工作24小時可完成全部工程可知，每輛車每小時的工作效率為，從第一輛車投入施工算起，各車的工作時間為a1，a2…a25小時，依題意組成公差d=-（小時）的等差數(shù)列，且a1≤24，則有++……+≥1，≥480，化簡可得2a1-8≥，解得a1≥23.2<24。可見a1的工作時間可以滿足要求。此題的關(guān)鍵是能成功構(gòu)建等差數(shù)列模型和不等式模型，進一步求解就非常順利了。

例4：（2003年全國卷）在某海濱城市附近海面有一臺風，據(jù)監(jiān)測，當前臺風中心位于城市O（如圖）的東偏南θ（cosθ=）方向300km的海面P處，并以20km / h的速度向西偏北45°方向移動，臺風侵襲的范圍為圓形區(qū)域，當前半徑為60km，并以10km / h的速度不斷增大，問幾小時后該城市開始受到臺風的侵襲？

這是一個典型的實際問題情景化的數(shù)學應用問題，其情境來源于沿海城市的臺風預報，考查學生的建模能力，能把實際問題轉(zhuǎn)化成圓的方程和不等式問題。

三、提高學生應用題建模能力的策略

（一）提高學生的閱讀能力，是培養(yǎng)學生抽象概括能力的前提

突破題意閱讀關(guān)，消除學生對應用題的恐懼不是一蹴而就的事，它需要平時加強訓練。平時上課，教師總是把閱讀的時間放在最后，讓學生大概了解公式、概念的含義。過后，學生也是走馬觀花，完成教師布置的任務而已，沒有什么效果。教師應該根據(jù)自己講授的教學內(nèi)容選擇好合適的閱讀時間，讓學生通過自己的閱讀真正的理解本節(jié)課所講授內(nèi)容。培養(yǎng)學生在做應用題時，敢于去認真閱讀題目，慢慢消除恐懼心理。當然，除了掌握書本知識外，學生還應留意生活，積累必要的生活常識。

（二）感悟數(shù)學的應用價值，是培養(yǎng)學生建模能力的基礎(chǔ)

數(shù)學源于生活，用于生活，對書本知識系統(tǒng)、深刻、熟練的掌握正是解決數(shù)學應用題的知識基礎(chǔ)和思路起點。因此，課堂教學要多以生活實際提出問題、分析問題。例如：在學習公理“不共線三點，確定一個平面”時，可以提出：“為什么教室門，當不拴門時，門可以隨意開關(guān)，但當把門拴上時，門就不能開了？”“若給門安裝三個合頁，門還能自由開關(guān)?！蓖ㄟ^這樣的實例，能讓學生掌握這個概念，培養(yǎng)學生用數(shù)學思維看待事物，產(chǎn)生“生活中處處有數(shù)學”的意識。同時，一道題目可能有較多的建模思路，應讓學生選擇自己最熟悉或運算過程少、技巧性不太強的數(shù)學模型為切入點，樹立學生建模信心。

（三）主動探究，經(jīng)歷建模的過程是關(guān)鍵

數(shù)學建模是對現(xiàn)實問題進行數(shù)學抽象，建模的過程就是將文字語言、符號語言、圖表語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學語言的過程。顯然，建模與純粹的數(shù)學能力有密切關(guān)系，但是不等價，應用意識需要不斷培養(yǎng)、鍛煉。需要學生經(jīng)歷主動探究、主動發(fā)現(xiàn)，而不是教師直接告訴學生怎么解答，因此，在教學時我們要善于引導學生自主探究，對學習過程、學習材料主動歸納、提升，力求建構(gòu)出人人都能理解的數(shù)學模型。

（四）熟悉一些常見問題的數(shù)學模型

數(shù)學應用題背景雖然范圍廣泛，但考察的就是常見的幾種數(shù)學模型，需要熟練掌握。

1. 函數(shù)模型：利用一次函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等一些基本函數(shù)的模型，解決現(xiàn)實生活中的最值問題。

例5：某桶裝水經(jīng)營部每天的房租、人員工資等固定成本為200元，每桶水的進價是5元，銷售單價與日均銷售量的關(guān)系如下表：

請根據(jù)以上數(shù)據(jù)作出分析，這個經(jīng)營部怎樣定價才能獲得最大利潤？

這是一個典型的函數(shù)模型，學生需要設(shè)在進價基礎(chǔ)上增加x元后，日均銷售利潤為y元，列出函數(shù)解析式：y=（520-40x）x-200，0<x<13。易知，這是個二次函數(shù)最值問題。

2. 數(shù)列模型：利用等差數(shù)列、等比數(shù)列知識解決增長率、降低率、復利等與次序有關(guān)的問題（如例1及例3）。

遇到航海、距離、高度、角度等三角形問題，自然就要想到利用正（余）弦定理。還有不等式模型、線性規(guī)劃都是常用到的數(shù)學模型，需要非常熟悉。

數(shù)學建模作為中學數(shù)學六大核心素養(yǎng)之一，在高考數(shù)學試題中必然會繼續(xù)得到體現(xiàn)并得到重視，我們在數(shù)學教學中要注意培養(yǎng)學生的閱讀理解能力以及利用數(shù)學知識解決實際問題的能力，讓學生感悟數(shù)學的應用價值，培養(yǎng)學生數(shù)學建模思想、強化數(shù)學應用意識，熟練常考的數(shù)學建模方法，才能提高學生數(shù)學建模能力。