黃海英

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，出現(xiàn)了越來越多新的教學(xué)理念。在課堂管理中，小學(xué)教師使用最廣泛的是激勵教學(xué)理念。小學(xué)生年齡小，自我控制能力差，容易分心。因此，在小學(xué)教學(xué)管理過程中，教師如果能夠合理運(yùn)用激勵機(jī)制，就可以調(diào)動小學(xué)生的積極性，幫助小學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)。文章通過對激勵機(jī)制概念的研究，對激勵機(jī)制在小學(xué)管理中的應(yīng)用做了探討，主要分析了如何運(yùn)用激勵機(jī)制與激勵的四種形式提升小學(xué)教師改善班級管理的能力。

關(guān)鍵詞：班級管理;激勵機(jī)制;小學(xué)生

在學(xué)校教學(xué)管理過程中，小學(xué)班級管理是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。班級管理實際上是一個活動過程，這是一個教師引導(dǎo)學(xué)生建立和實施班級所有資源的過程。在實踐中，必須通過班級管理進(jìn)行有目的、有計劃、有組織和協(xié)調(diào)的控制，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性、協(xié)作性和適應(yīng)性。在小學(xué)班級管理中，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點采取有效的激勵管理方法，有針對性地實施不同條件的激勵管理，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

一、激勵機(jī)制的含義及在班級管理中的意義

（一）激勵機(jī)制的含義

激勵是指管理者或領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵適當(dāng)?shù)娜藢崿F(xiàn)特定期望，鼓勵其進(jìn)步或全力以赴完成任務(wù)，提高工作效率，最終實現(xiàn)預(yù)期目的。對于小學(xué)班級管理，激勵機(jī)制以學(xué)生為基礎(chǔ)。班主任要激勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)良好的班級氛圍。

（二）激勵機(jī)制的重要意義

在小學(xué)班級管理過程中，班主任可以運(yùn)用激勵方法，有效調(diào)動小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動力和積極性。通過對小學(xué)生的不斷鼓勵，可以更好地激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新、競爭和合作的能力和意識，為整個班級的發(fā)展和進(jìn)步奠定堅實的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生年齡小、心理不成熟，教師的各種行為將對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生巨大影響。教師的鼓勵可以給學(xué)生一定的滿足感，從而讓學(xué)生更好地完成教師在課堂管理中的預(yù)期目的。

二、靈活運(yùn)用激勵理念的策略

（一）明確激勵目標(biāo)

當(dāng)教師對學(xué)生采用激勵方法時，他們首先需要明確所要達(dá)到的目標(biāo)。為了達(dá)到教師預(yù)想的教學(xué)期望，就必須要在實行激勵機(jī)制前先明確激勵目標(biāo)，教師可以選擇激勵對象的時間并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行激勵。另外，激勵的時機(jī)也要選擇恰當(dāng)，教師對學(xué)生的鼓勵如果不及時，錯過了最佳的激勵時機(jī)，就有可能達(dá)不到設(shè)想的效果，甚至起到反作用。比如說，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到相對較大的困難時，學(xué)生很難憑自己的力量走出來。這時教師如果沒有及時地鼓勵學(xué)生，學(xué)生很可能會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）明確激勵對象

在激勵目標(biāo)明確后，教師應(yīng)根據(jù)既定目標(biāo)開始實施。在課堂上，學(xué)生人數(shù)普遍比較多。因此，教師在實施激勵機(jī)制時應(yīng)更明確地制定激勵對象。有些學(xué)生相對比較自信，有強(qiáng)烈的主觀能動性，他們調(diào)整情緒的能力也很好。對于這些學(xué)生，教師只需要在緊急需要時給予適當(dāng)?shù)墓膭罴纯?。有一些不自信的學(xué)生，他們的主觀能力相對較低，而且在遇到事情時容易半途而廢。教師應(yīng)將這些學(xué)生視為主要的激勵對象，在平時的學(xué)習(xí)生活中更加關(guān)注他們，更多地鼓勵他們，幫助他們增強(qiáng)自信心，提升對學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（三）激勵與懲罰機(jī)制相結(jié)合

為提高激勵機(jī)制的有效性，小學(xué)教師還應(yīng)建立與激勵機(jī)制相結(jié)合的懲罰機(jī)制。讓學(xué)生知道并不是只有當(dāng)他們需要被激勵時會受到鼓勵，當(dāng)他們犯錯時，也同樣會受到懲罰。懲罰機(jī)制可以發(fā)揮警示作用，使學(xué)生們能夠自我提醒，從而提高激勵機(jī)制的有效性。

三、教學(xué)中的主要激勵形式

（一）目標(biāo)激勵機(jī)制

目標(biāo)激勵機(jī)制意味著教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為不同的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。這種激勵機(jī)制必須分階段進(jìn)行。對于具有良好學(xué)習(xí)成績和良好接受能力的學(xué)生，教師可以為其設(shè)定更高的目標(biāo)，而對于部分成績相對差一點的學(xué)生來說，要建立更長時間的機(jī)制，一步一步地完成每個階段的目標(biāo)。通過這種方式，可以為不同的學(xué)生建立一個完整有效的激勵機(jī)制，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）情感激勵機(jī)制

教師通過對學(xué)生的心理情感做出分析從而針對不同學(xué)生做情感誘導(dǎo)的激勵方式就是情感激勵。教師在做情感激勵時，不僅要對學(xué)生非常信任，同時還要充分考慮到學(xué)生們的自尊心。在與學(xué)生的溝通交流和接觸中，教師要做出平等對話的姿態(tài)，不能讓學(xué)生感受到教師居高臨下的態(tài)度，這樣不僅可以提高班主任的工作效率，還可以幫助教師改善工作方式和想法。在和學(xué)生進(jìn)行交流時，教師要對學(xué)生們提出的建議做出認(rèn)真的考量，在長此以往的交流中了解學(xué)生的需求。教師不僅可以通過語言來對學(xué)生進(jìn)行激勵，還可以通過眼睛和笑容來激勵學(xué)生，讓學(xué)生看到教師眼中最直接、最真實的肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師給予學(xué)生信任的微笑，學(xué)生將無形地感受到自信和動力。當(dāng)學(xué)生犯錯誤后認(rèn)識到錯誤并做了認(rèn)真的改正，教師應(yīng)給學(xué)生一個寬容的微笑，使學(xué)生感受到教師給予的關(guān)心與鼓勵。

（三）榜樣激勵機(jī)制

小學(xué)生天性喜歡模仿，他們喜歡選擇自己感興趣的對象進(jìn)行學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的模仿能力。因此，班主任應(yīng)在班級管理中建立正確的教學(xué)模式。在教學(xué)中可列舉歷史上的一些名人，如作家、科學(xué)家或英雄等。在現(xiàn)實生活中，可以列出一些真人事跡。教師的行為對學(xué)生有最直接的影響，因此教師在生活中應(yīng)該以身作則，建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。除了教師之外，學(xué)生們每天接觸最多的就是同學(xué)，教師可以將表現(xiàn)好的學(xué)生評為“一周之星”作為典范;給予班上有特長的學(xué)生展示才藝的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生探索自己的特長和興趣;還可以通過進(jìn)步比較快的同學(xué)分享他們的進(jìn)步方法與學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)學(xué)生積極努力的心態(tài)等。積極的榜樣有助于激勵學(xué)生積極進(jìn)取、不斷進(jìn)步。

（四）評價激勵機(jī)制

班主任在對學(xué)生做評價的時候要充分考慮到對學(xué)生是否能起到有效的激勵作用，評價激勵的基礎(chǔ)應(yīng)該是積極的。第一是有必要確定評價的核心，并根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，德智體美和其他能力。第二是必須把形成性評估與總結(jié)性評估結(jié)合起來。班主任可以在班級的特定角落設(shè)置成長記錄包，在相應(yīng)的成長記錄包上標(biāo)記每個學(xué)生的姓名。然后，從每個學(xué)生的第一次成長開始，逐漸積累，在每個學(xué)期結(jié)束時，教師將成長記錄袋中的項目或獎勵對不同的學(xué)生進(jìn)行客觀地點評。第三是使用多元化的評估歸納系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于學(xué)生的獨立評審，可以擴(kuò)展學(xué)生的評價范圍。例如，除了學(xué)生對班主任的評價外，還可以使用教師對學(xué)生的評價和學(xué)生之間的相互評價。同時，建立分級評價體系，放棄傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高對學(xué)生自尊的重視程度，促使學(xué)生積極全面發(fā)展。

總而言之，班主任應(yīng)根據(jù)具體情況來管理小學(xué)班級，只有了解學(xué)生的實際需求與心理活動，才能采取有針對性的激勵措施。與其他年齡段的學(xué)生相比，小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿學(xué)習(xí)能力。但是，由于年齡小，控制能力差，小學(xué)班級管理也有很多困難。因此，在小學(xué)班級管理中使用激勵措施是非常必要的。教師可以在課堂管理中使用各種激勵措施，在小學(xué)的班級管理中以各種方式建立激勵機(jī)制，包括目標(biāo)、榜樣、感受、競爭、參與、評估等，從而促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展。以提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為基礎(chǔ)，激勵小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，有利于提高對小學(xué)班級的有效管理。

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