李紅秀

摘 要：詩意棲居，是指像詩里表達(dá)的那樣給人以美感的意境，使人自由地與自然、社會(huì)、自我三重生態(tài)和諧相處而獲得預(yù)約的情意。在小學(xué)班級(jí)管理工作中，要挖掘中華民族深厚的詩歌文化底蘊(yùn)，利用詩的“真、善、美”為媒介，依靠走心德育原理，通過推進(jìn)“尋美行動(dòng)”、創(chuàng)設(shè)“詩意文化流”、巧設(shè)“階梯游戲”等方式，促使“詩意棲居”班集體的形成。

關(guān)鍵詞：走心德育;詩意棲居;階梯游戲;班級(jí)管理

所謂“詩意棲居”，是指像詩里表達(dá)的那樣給人以美感的意境，使人自由地與自然、社會(huì)、自我三重生態(tài)和諧相處而獲得預(yù)約的情意。陶行知主張用詩的“真、善、美”去教化學(xué)生，讓他們“過著詩樣的生活”。筆者受李季教授走心德育的引領(lǐng)，明白只有走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生心靈坦然對(duì)話，才能獲得心靈的認(rèn)同，進(jìn)而引導(dǎo)心靈，助力學(xué)生心靈成長，構(gòu)建詩意棲居的班級(jí)。

一、小學(xué)班級(jí)建設(shè)的現(xiàn)狀

為響應(yīng)國家支教交流的號(hào)召，幾年間筆者輾轉(zhuǎn)任教于多所農(nóng)村小學(xué)，無一例外地，都擔(dān)任了班主任。經(jīng)過仔細(xì)觀察與了解，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校班級(jí)管理與建設(shè)中均存有以下問題：

（一）規(guī)訓(xùn)的教條化

班主任按部就班，憑借《學(xué)生日常行為規(guī)范》《××班班規(guī)》等制度化的條例帶班，這是采用“規(guī)訓(xùn)的方式”傳遞，其生硬的教學(xué)方式容易被學(xué)生們所抗拒。這種傳統(tǒng)的德育無視學(xué)生作為“人”的存在，用規(guī)范剪裁學(xué)生，使學(xué)生都在被動(dòng)地執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，難以從內(nèi)心感化學(xué)生。

（二）威嚴(yán)的“攝政化”

部分班主任天生威嚴(yán)相，靠著多年練就的口才，幾句話下去，學(xué)生便不敢擅自造作。這種班級(jí)，學(xué)生表面風(fēng)平浪靜，內(nèi)心翻江倒海，不利于學(xué)生身心成長。蘇霍姆林斯基指出：“教育的終極目標(biāo)不是傳授知識(shí)，不是培養(yǎng)能力，而是讓每一個(gè)孩子都能夠幸福地度過自己的一生?！比绻覀兡芾米咝牡掠哌M(jìn)學(xué)生內(nèi)心，引領(lǐng)學(xué)生心靈成長，他們就能發(fā)自內(nèi)心地向著“真、善、美”完善自己，從容地追求自己的人生目標(biāo)，形成“詩意棲居”的生活模式。

二、走心德育下“詩意棲居”班級(jí)構(gòu)建的策略

美國積極心理學(xué)主張對(duì)人類的優(yōu)點(diǎn)、美德和最佳行為進(jìn)行研究，它要求教育者用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待學(xué)生的潛能、動(dòng)機(jī)和能力。以欣賞的眼光去關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、美德和最佳行為，姑且把這一關(guān)注點(diǎn)統(tǒng)稱為“美”。尋找學(xué)生本身的美，無疑是走心德育中走進(jìn)學(xué)生心靈的最佳途徑。

（一）推進(jìn)“尋美行動(dòng)”，邁向詩意成長路

1. 美麗稱號(hào)

構(gòu)建詩意棲居班級(jí)，教師需要走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美，在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)賜予學(xué)生美麗的稱號(hào)。曹思思帶領(lǐng)晨讀書聲瑯瑯，筆者忍不住對(duì)其豎起大拇指：“小曹老師！”郭佳幾次背書率先舉手，筆者由衷地贊賞：“可真是‘背書大王’！”劉榮學(xué)習(xí)進(jìn)步特別大，筆者在他作業(yè)本上大筆一書：“進(jìn)步速度如火箭，你可真是個(gè)‘火箭手’！”無須多久，“小曹老師”“背書大王”“火箭手”“小作家”“小知音”等稱號(hào)漸漸在班里流傳開來，慢慢地，全班學(xué)生都有了一個(gè)美麗的稱號(hào)，一段時(shí)間后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都在朝著這個(gè)稱號(hào)的方向努力，再現(xiàn)“羅森塔爾效應(yīng)”。

2. 美麗日記

筆者注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、捕捉身邊的美，寫成“美麗日記”?！懊馈笨梢允蔷吧?，可以是真情美，也可以是個(gè)性美，每周班會(huì)課上，日記媲美成了重頭戲，有時(shí)，一篇日記會(huì)引發(fā)大家對(duì)人生的探討，成為教育的切入口。在一次“愛心護(hù)鳥”行動(dòng)中，黃菲菲同學(xué)因?yàn)閾?dān)心鳥兒冷，把鳥放進(jìn)了自己的被窩里，最后鳥被悶死了。她的護(hù)鳥日記字里行間充滿著愧疚、自責(zé)和害怕，甚至以為從此老師和同學(xué)們都不會(huì)原諒她。這篇日記引發(fā)了學(xué)生對(duì)“人與自然”的探討和思考，最后，學(xué)生被黃菲菲的“責(zé)任心”與“愛心”感動(dòng)，她被評(píng)為那一周的“最美女孩”。

3. 美麗便簽

美麗便簽，是美麗日記的一種補(bǔ)充形式，通常是一句話或者幾句話。寫了便簽的學(xué)生，在每天下午放學(xué)后，交給承擔(dān)“美麗使者”職務(wù)的同學(xué)，再由“美麗使者”轉(zhuǎn)交班主任，班主任再篩選出幾條，在每天早晨的“美麗遇見2分鐘”的時(shí)間里播報(bào)表揚(yáng)。美麗便簽的設(shè)立，讓更多的學(xué)生參與“尋美行動(dòng)”，做到有話可說，有話能說，同時(shí)在不自覺中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“真、善、美”，促進(jìn)心靈朝著詩意方向成長。

（二）成立“班級(jí)詩社”，創(chuàng)設(shè)詩意文化流

1. 開拓詩意校本課程

在班級(jí)建設(shè)中，筆者按所任年級(jí)的不同，收集經(jīng)典而易懂的詩文，在學(xué)校的幫助下形成校本課程《經(jīng)典誦讀》，將“詩文化”引入班級(jí)管理。《經(jīng)典誦讀》所收集的詩文力求具有人生價(jià)值取向，盡量將“詩教”與學(xué)校德育融成一體，讓學(xué)生在詩意文化的熏陶下，學(xué)會(huì)用詩意的眼光審視生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)美、提煉美，從而自健其德。

2. 成立班級(jí)特色詩社

每所學(xué)校不同的班級(jí)，特點(diǎn)也不相同，詩社的取名需切合班情。2016學(xué)年，筆者所任教的學(xué)校是坐落于粵贛交接間梅嶺山腳下的一所小學(xué)，當(dāng)時(shí)班里許多學(xué)生缺乏良好的行為習(xí)慣，筆者引領(lǐng)學(xué)生成立“梅花詩社”，“梅花”既是所在地梅嶺山的特色，又蘊(yùn)含著“哪怕歷盡艱難，也要含香綻放”的深意。

3. 開展多彩詩文活動(dòng)

活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)量身而設(shè)，筆者根據(jù)山區(qū)學(xué)校學(xué)生早起上學(xué)的特點(diǎn)，制定每天早晨7點(diǎn)40分到8點(diǎn)為“經(jīng)典誦讀”時(shí)間，鼓勵(lì)大家堅(jiān)持每天背誦一首自己喜歡的詩;每周安排一節(jié)詩歌共賞課，可根據(jù)學(xué)校德育處的教育方向由教師推薦一首小詩共賞，也可由學(xué)生自己推薦或分享本班學(xué)生的優(yōu)秀詩作;每月舉辦一次詩歌朗誦比賽等主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，開辟學(xué)生的情感世界和思維空間，養(yǎng)成典雅語感，塑造學(xué)生美好的心靈。

（三）巧設(shè)“階梯游戲”，培養(yǎng)規(guī)則自律心

康德指出：“自律原則是唯一的道德原則?！彼^自律，就是指嚴(yán)格要求自己，約束自己，是學(xué)生對(duì)自身行為的調(diào)控、要求、約束、激勵(lì)和規(guī)范。筆者通過模擬網(wǎng)絡(luò)游戲的升級(jí)，變不受歡迎的教條化說教為讓人喜歡的游戲闖關(guān)，讓學(xué)生達(dá)到自律目的。

1. 階梯升級(jí)游戲

階梯升級(jí)游戲是根據(jù)教育專家程鴻勛的階梯式學(xué)習(xí)法理念及學(xué)生心理特點(diǎn)改創(chuàng)而成，按照學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性差異表現(xiàn)，設(shè)定學(xué)生能力提高的階梯，把每一個(gè)學(xué)生都比喻成一株成長的小樹苗，小樹成長階梯設(shè)立為：小種子——小苗苗——葉片兒——小樹——大樹。

筆者引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員自定目標(biāo)，自尋動(dòng)力，自找辦法，自我評(píng)價(jià)。小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督，每天進(jìn)行“班徽?qǐng)D案”積分的獎(jiǎng)勵(lì)，一周獲得了12枚“班徽?qǐng)D案”的同學(xué)，便可以升級(jí)，低于8枚則降級(jí)，下一周積分清零，小組長按時(shí)在班級(jí)評(píng)比欄公示升級(jí)情況。

2. 禮品兌換獎(jiǎng)勵(lì)

階梯成長項(xiàng)目以“文明、紀(jì)律、學(xué)習(xí)”為總綱，制定成長細(xì)目表，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，努力登級(jí)，以每星期為一個(gè)升級(jí)期，成功升級(jí)的可以到老師處兌換小禮品。小禮品紛繁多樣，除了常規(guī)的文具與小食，還可以是“一個(gè)小愿望”，如一天不用寫作業(yè)、跟好朋友做同桌等等。通過走心的升級(jí)游戲與獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一顆詩意自律心。

三、走心德育下“詩意棲居”班級(jí)構(gòu)建的成效與思考

（一）成效

在實(shí)踐探索過程中，教師形成了不斷研究探索教育習(xí)慣和運(yùn)用“走心德育”管理班級(jí)的風(fēng)格，在本市學(xué)校產(chǎn)生了很好的輻射影響;“詩意棲居”核心價(jià)值觀漸漸主導(dǎo)學(xué)生的行為，建立了“親其師，信其道”的師生關(guān)系。

（二）思考

在策略實(shí)施的過程中，教師不僅需要擁有深厚的走心理論支撐，還得要有獨(dú)到的詩歌鑒賞和書寫能力。筆者理論淺薄、能力有限，教育設(shè)想與實(shí)際成效之間還存在一段距離。另外，無論是詩歌比賽還是階梯升級(jí)游戲，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往集中在比賽和游戲升級(jí)成功后的獎(jiǎng)賞和評(píng)價(jià)，如何做到在更短的時(shí)間里將這種外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使每一個(gè)學(xué)生心靈深處都生成一股積極向上的力量，還需要不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季.讓德育走進(jìn)心靈——走心德育理論與實(shí)踐[J].中小學(xué)德育，2017（02）.

[2]劉小楓.詩化哲學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3][德]伊曼努爾·康德著;鄧曉芒譯.實(shí)用人類學(xué)[M].上海：上海人民出版社，2005.

[4]程鴻勛.生命發(fā)展階梯：階梯式學(xué)習(xí)法[M].北京：新世界出版社，2003.