王亞青

從幼兒園到小學(xué)是兒童人生中的第一次重大轉(zhuǎn)折，它意味著幼兒的學(xué)習(xí)方式將從游戲中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。幫助幼兒順利過渡，盡快適應(yīng)小學(xué)生活，是幼兒園大班的一項(xiàng)重要工作。為了更好地實(shí)現(xiàn)銜接的目標(biāo)，北京市大興區(qū)第一幼兒園采用家、園、校三方攜手的方式，探索幼小銜接的新途徑。

“家”——更新互動(dòng)方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，家長會(huì)、面談等家園合作的傳統(tǒng)途經(jīng)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今家園工作的實(shí)際需求。在幼小銜接工作上，我們認(rèn)識(shí)到和家長的互動(dòng)方式也需要不斷地拓寬思路，多種渠道溝通才能起到更好的效果。同時(shí)，我們也越來越清晰地認(rèn)識(shí)到只有讓家長了解我們的工作，我們了解家長的需求，才能達(dá)到攜手共育，促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

家長講座 ?現(xiàn)在的家長學(xué)歷高、工作忙，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橹笇?dǎo)幼兒而煩惱。因此，幼兒園邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專家進(jìn)園開展幼小銜接方面的知識(shí)講座，使家長認(rèn)識(shí)到幼兒入學(xué)前究竟要做好哪些準(zhǔn)備，也明確了家庭教育中家長應(yīng)該怎樣幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

網(wǎng)絡(luò)溝通 ?利用“幼兒園APP”和幼兒園網(wǎng)站，家長能夠隨時(shí)了解幼兒的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并積極參與到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中。定期向家長推薦一些育兒知識(shí)的文章、幼兒在園活動(dòng)情況等。共同促進(jìn)幼兒的健康成長，促進(jìn)家園有效溝通。

形式多樣的親子活動(dòng) ?一是大班幼兒家長進(jìn)課堂活動(dòng)。為了提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，大班組教師依托情境數(shù)學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)數(shù)學(xué)的環(huán)境，并將活動(dòng)向家長進(jìn)行開放。通過家長進(jìn)課堂活動(dòng)，家長更加了解了幼兒的學(xué)習(xí)方式，尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

二是一早一故事，一早一詩，家長進(jìn)班級(jí)活動(dòng)。我們充分利用家長資源，采用家長自愿報(bào)名的形式，開展一早一故事，一早一詩，家長進(jìn)班級(jí)活動(dòng)。通過開展“一早一故事，一早一詩”，家長進(jìn)班級(jí)活動(dòng)，我們看到了因?yàn)榧议L們的參與，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中更加積極、專注。

三是把“閱讀帶回家”親子閱讀活動(dòng)。結(jié)合世界讀書日，開展“把閱讀帶回家”的親子讀書活動(dòng)，發(fā)放“快樂閱讀 隨心記錄”的親子閱讀記錄本，鼓勵(lì)幼兒及家長養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的閱讀積累，幼兒理解故事、創(chuàng)編故事的能力有了明顯的提升。

“園”——豐富特色活動(dòng)

以主題活動(dòng)為載體，促進(jìn)幼兒快樂發(fā)展 ?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要使幼兒萌發(fā)喜歡上小學(xué)的愿望，為上小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。為此，大班組教師將幼兒的興趣與發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，以原有經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，通過多種形式的主題探究活動(dòng)，使幼兒在參與中獲得直接認(rèn)知，在互動(dòng)中汲取他人經(jīng)驗(yàn)，從而將幼小銜接的內(nèi)涵落實(shí)于主題活動(dòng)之中，促進(jìn)幼兒快樂發(fā)展。

依托室內(nèi)自主區(qū)域游戲，增強(qiáng)幼兒的自我管理能力 ?室內(nèi)自主區(qū)域游戲是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，各班結(jié)合幼兒入學(xué)準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)了多個(gè)特色自主區(qū)域游戲，幼兒自己制定游戲計(jì)劃，自己選擇游戲內(nèi)容，自主游戲等。在游戲中，年級(jí)組內(nèi)打亂班級(jí)界限，幼兒可以根據(jù)自己的游戲計(jì)劃到不同班級(jí)的區(qū)域中進(jìn)行游戲，在與不同班級(jí)幼兒的游戲中學(xué)會(huì)互相尊重，學(xué)會(huì)與他人相處。同時(shí)，也在活動(dòng)區(qū)中完成各領(lǐng)域知識(shí)的遷移和融合，從而提高各方面的技能。

針對(duì)幼兒在參觀小學(xué)后對(duì)小學(xué)中不同教室產(chǎn)生的興趣，大班創(chuàng)設(shè)了小課堂的游戲區(qū)域。幼兒可以在活動(dòng)區(qū)里展示自己的本領(lǐng)和特長，爭當(dāng)小老師，互學(xué)互助，在同伴學(xué)習(xí)與合作中建立自信，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

小市場(chǎng)大收獲，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力 ?為了提高大班幼兒的語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、計(jì)數(shù)能力，在游戲中體驗(yàn)資源共享、公平買賣的樂趣，我們開展了每月一次、一次一主題的自由購活動(dòng)。通過親子自由購、圖書自由購、新年自由購等形式，幼兒在與同伴的公平交易中積累了生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提升了表達(dá)能力和計(jì)算能力。

“?！薄p向交流體驗(yàn)

幼兒園→小學(xué) ?幼兒園多次組織幼兒參觀北京小學(xué)大興分校、大興區(qū)第二小學(xué)、國家教育行政學(xué)院附屬小學(xué)進(jìn)行參觀。通過每次一主題的參觀，大班幼兒加深了對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，感受到了豐富多彩的校園生活。同時(shí)，幼兒也消除了對(duì)上學(xué)的恐懼心理，萌發(fā)了成為小學(xué)生的美好愿望。

小學(xué)→幼兒園 ?一是小學(xué)生參與幼兒園活動(dòng)。在走進(jìn)小學(xué)的同時(shí)，幼兒園也邀請(qǐng)小學(xué)生來到幼兒園中參加我們的健康周活動(dòng)。此舉縮短了幼兒和小學(xué)生的距離，提升了幼兒對(duì)小學(xué)師生的親近感。

與小學(xué)教師的交流 ?引領(lǐng)教師樹立正確的、科學(xué)的銜接方法，對(duì)開展銜接工作是非常重要的。不同階段的教師間的溝通可以使教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)更準(zhǔn)確。因此，幼兒園曾邀請(qǐng)學(xué)段銜接建設(shè)項(xiàng)目組、小學(xué)低年級(jí)的教師分別來到幼兒園觀摩大班幼兒的室內(nèi)外活動(dòng)，交流幼小銜接工作的新模式，使幼兒園教師從理論、實(shí)踐、反思等方面都有了不同程度的提高。

在以往的活動(dòng)中，我們單純地以為學(xué)知識(shí)就是在銜接。在實(shí)踐中，我們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到：幼小銜接的核心是幫助幼兒提高與小學(xué)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的各種心理能力，形成小學(xué)學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而這些品質(zhì)的形成不是幼兒園或是家庭單方面就可以實(shí)現(xiàn)的，只有家、園、校三方合力，才能更好地實(shí)現(xiàn)銜接的目的，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備才會(huì)更加有效。

（作者單位：北京市大興區(qū)第一幼兒園）