畢彩芹

多元智能理論是20世紀(jì)80年代由美國心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）先生提出的一項教育理論，其核心思想表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生智力發(fā)展的多元化，充分尊重并照顧到不同學(xué)生間存在的個體差異。人的智能是由不同的核心能力共同組成的，并會在不同的方面以不同的形式得以表現(xiàn)，因此需要教師在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生情況，因材施教。本文闡述了多元智能理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期將小學(xué)英語閱讀教學(xué)帶入新的層面。

營造氛圍，活躍課堂氣氛

在我國現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，大部分學(xué)校所采取的還是大班授課的方式，因此在進行教學(xué)的過程中，很容易忽視了學(xué)生的個體性和差異性，沒有真正考慮到每一位學(xué)生個性的特點和學(xué)習(xí)方式的不同，教師在進行教學(xué)時，也容易受到既定的教學(xué)計劃的束縛，無法結(jié)合課堂實際情況和學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)做出應(yīng)變，只是采取知識灌輸和要求學(xué)生進行死記硬背的機械式教學(xué)方式來進行教學(xué)，更多的體現(xiàn)出了一種標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的教學(xué)，因此學(xué)生很容易感受到乏味，從而對學(xué)習(xí)喪失了興趣。教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的特點和其實際的學(xué)習(xí)情況，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的死氣沉沉。教師在進行教學(xué)準(zhǔn)備的階段，可以制定出一份大概的教學(xué)計劃，但是具體的教學(xué)活動一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行相應(yīng)的變化，充分考慮到每位學(xué)生的個體差異，在課堂上多多為學(xué)生創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己的機會，活躍英語課堂的氛圍，使學(xué)生能夠在一個較為熟悉且活潑的氛圍中進行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望。例如，在學(xué)習(xí)三年級的The Faminly這一單元時，教師就可以在正式開始授課前組織學(xué)生圍繞“家庭”這一主題進行思考和發(fā)言，用一些較為簡單的詞匯對自己的家庭成員進行描述，表達出自己的想法，同時也能夠為課堂教學(xué)的內(nèi)容做鋪墊，實現(xiàn)較為自然的引入。

組織角色，培養(yǎng)學(xué)生語感

對于英語的學(xué)習(xí)，在很大程度上需要依賴于學(xué)生的語感，而語感的養(yǎng)成又關(guān)系到學(xué)生所處的語言環(huán)境，如果學(xué)生處于一個較為濃厚的語言氛圍當(dāng)中，學(xué)生會更加勇敢地進行表達，其創(chuàng)造力也會被更多的體現(xiàn)。當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)英語閱讀課堂中存在的最主要問題就是學(xué)生不敢開口或者不樂于開口，學(xué)生在課堂當(dāng)中缺乏表達的熱情，使得學(xué)生的口語和語感也很難得到相應(yīng)的鍛煉，因此教師必須針對這一現(xiàn)象做出相應(yīng)的改變。一方面來看，教師需要提升自身的親和力和感染力，用自身的行為去激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，不斷引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過英語來表達自己，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面來看，由于東西方的文化存在較大的差異，因此學(xué)生在進行英語表達的過程中很容易受到中文語法和知識背景的影響，出現(xiàn)一些錯誤的表達。教師可以通過組織學(xué)生多進行一些英文閱讀或者觀看英文電影，再在課堂上組織學(xué)生進行角色扮演，通過這樣的方式來為學(xué)生創(chuàng)造一個較為濃厚的語言環(huán)境，并且可以在不知不覺中幫助學(xué)生養(yǎng)成較為正確的英文表達方式，幫助其學(xué)習(xí)更加地道的英語。在進行閱讀書目和觀看劇目的選擇時，要盡量選擇一些較為著名的作品，并且要適合小學(xué)階段的學(xué)生來進行閱讀，在進行角色扮演的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能夠一點點被激發(fā)，并且其表達的欲望和勇氣也能在這個過程中逐漸增長。

增強趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣對于學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果會造成較大的影響。如果學(xué)生對某一門科目具有較強的興趣，那么在進行學(xué)習(xí)的過程中就會表現(xiàn)的更為專注，其學(xué)習(xí)的效果也會十分良好，并且繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情也會更加高漲。所以，小學(xué)英語教師一定要注意增強課堂的趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的注意力。在進行Happy New Year！這一單元的學(xué)習(xí)時，教師可以通過利用多媒體進行教學(xué)的方式向?qū)W生展示不同國家和地區(qū)新年的習(xí)俗，幫助學(xué)生了解更多的文化知識，并且還可以在班級或者是年級范圍內(nèi)，組織學(xué)生去對不同國家和地區(qū)的新年習(xí)俗進行了解，然后開展一個“新年博覽會”讓學(xué)生扮演不同國家和地區(qū)的人民，展示其相應(yīng)的特色習(xí)俗，并進行相互之間的交流，提高學(xué)生的口語表達能力，為學(xué)生創(chuàng)造出一個具體的情境，在這樣的活動過程中，學(xué)生會更加專注對英語進行學(xué)習(xí)，并且得到更為直觀、感性的感受，并且由于每位學(xué)生的個性和智力發(fā)展存在多元化的差異，以此很可能會產(chǎn)生一些意想不到的效果，在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到充分的調(diào)動。

結(jié)束語

綜合來看，多元智能化理論對于當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有較為重要的指導(dǎo)性意義，能夠為小學(xué)英語教學(xué)提供很有價值的參考，教師在進行教學(xué)的過程中，要多多結(jié)合學(xué)生的實際情況，考慮到學(xué)生之間存在的個體差異，盡量保證自身教學(xué)對于不同學(xué)生而言都能夠產(chǎn)生相應(yīng)的效果。

參考文獻

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[3]郭敏.多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（08）.

（作者單位：江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)曉店中心小學(xué)）