李偉 張科

摘 要：隨著軍民融合發(fā)展與“雙一流”建設兩大國家戰(zhàn)略的提出，國防軍工高校學生所面臨的競爭方式、競爭內(nèi)容、競爭程度、競爭空間將大不一樣，需要在基于新工科的專業(yè)內(nèi)涵及其發(fā)展路徑開展深入的分析，明確新時代背景下的國防科技人才培養(yǎng)目標，探索符合新工科人才要求的畢業(yè)設計管理模式。根據(jù)“新工科”教育范式對工程科技人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合航天專業(yè)特色，進行了畢業(yè)設計教學管理的改革實踐?；陧椖繉W習的實踐教學方式，組建了跨專業(yè)的綜合畢業(yè)設計團隊，重點闡述了畢業(yè)設計選題、教師學生雙團隊組建、過程管控、和規(guī)范考核等方面的實施策略。通過團隊內(nèi)不同專業(yè)學生的協(xié)同工作，使學生學到更加具有多學科協(xié)同設計思想、多領域聯(lián)系更加緊密的知識。其研究成果對進一步深化高等學校大學生培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)具有原始創(chuàng)新能力的高級科技人才具有重要的推動作用和積極的示范意義。

關鍵詞：畢業(yè)設計;教學管理改革;學科交叉;新工科

中圖分類號：G 642.0?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-7312（2019）03-0308-05

Abstract：With the development of civil-military integration and the proposition of the two national strategies of “double-first-class” construction，the competition mode，content，degree and space faced by students of military engineering colleges and universities for national defense will be quite different.It is necessary to put forward the talent training mode of new discipline specialty on the basis of systematically analyzing the connotation and path of new discipline specialty and aiming at the characteristics of new engineering talents.According to the training requirements of “new engineering” education mode for engineering science and technology talents，the reform and practice of graduation design teaching mode has been carried out，which combined with the specially of the aerospace features.Based on the practice teaching method of project based learning，a multi-disciplinary comprehensive graduation design team has been set up.The graduation topic design principles，the organization method for the double groups of teachers and students and the assessment criteria are introduced and discussed.The project results will contribute to deepening the reform of higher education students training mode and it also has an important and positive role in promoting the training for the original innovation capacity of senior technology professionals.

Key words：graduation project;teaching management reform;interdisciplinary;new engineering

0 引 言

國防創(chuàng)新具有多樣性、關聯(lián)性和復雜性的特征[1]?？v觀歷史，主要依賴于國防科技水平的發(fā)展和各行各業(yè)的科技人才。作為高等教育事業(yè)重要組成部分的國防軍工院校，自誕生之日起就與國防科技事業(yè)發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起，長期以來通過為國防企事業(yè)單位培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和深度參與國防領域科研項目，形成了十分鮮明的國防軍工特色。隨著軍民融合發(fā)展與“雙一流”建設兩大國家戰(zhàn)略的提出[2-3]，原有的壁壘將被打開，國防軍工高校在國防領域就業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)生涯的競爭對手，由過去行業(yè)內(nèi)高校畢業(yè)生變成國內(nèi)其他一流大學甚至海外知名大學的畢業(yè)生。在學生面臨的競爭方式、競爭內(nèi)容、競爭程度、競爭空間不一樣，擁有的選擇、舞臺、地域、范圍等也不一樣的情況下，國防軍工高校需要抓住新機遇，應對新挑戰(zhàn)，拓展和重塑傳統(tǒng)國防軍工高校人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)方式，從而在多學科領域為社會儲備人才[4-5]。綜上分析，這些問題是普通高等教育學在新時代背景下必須探索的理論課題，亦是國防軍工高校發(fā)展必須解決的關鍵問題。

在此背景下，西北工業(yè)大學航天學院，針對航天產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)改革滯后性的問題[6-8]，以本科畢設改革為載體，重構(gòu)基于團隊的航天綜合畢業(yè)設計管理模式，為全面培養(yǎng)學生的工程意識，提升創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，以期提供可操作建議。

1 航天綜合畢業(yè)設計項目介紹

本科生畢業(yè)設計（論文）是培養(yǎng)航天專業(yè)人才創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的重要體現(xiàn)，是大學期間學生畢業(yè)前的最后學習階段，是學習的深化與升華的重要過程[9-11]。參與航天綜合畢業(yè)設計的學生和教師來自不同專業(yè)，指導教師根據(jù)每一個學生所掌握的的知識和技能合理分配工作，通過學生之間的協(xié)同工作共同完成一個科技項目[12-13]。

在航天綜合畢業(yè)設計模式下，來自不同專業(yè)的學生通過學術交流可以共同解決研究工作中所遇到難題，進而加強學生之間的協(xié)同工作能力。在實際的研究過程中，由于采用的是團隊攻關模式，為了確保整個團隊的研究進度，每一位學生都需要按照項目節(jié)點準時完成所分配的工作，這種工作模式不僅能避免每位學生消極怠工，無形中還可以增加團隊榮譽感。

2 基于團隊畢設項目的本科畢業(yè)設計管理

2.1 教師團隊管理

學院要對參與綜合畢業(yè)設計的指導教師資格具有嚴格要求[14]：

1）有豐富教學經(jīng)驗和系統(tǒng)專業(yè)知識的資深教師;

2）要有素質(zhì)良好、富有活力、長期從事科研項目、具有豐富工程實踐經(jīng)驗的教師;

3）要根據(jù)畢設項目所涵蓋的專業(yè)領域合理優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)。

此外，學院可以借助綜合畢設進一步完善教師梯隊建設，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，提高青年教師的教學水平和工作積極性，助力學院師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。以在研的“空間碎片激光清理飛行器設計與地面實驗”項目為例，該團隊教師由5名教師組成，見表1.

從表1可以看出，該團隊教師涵蓋多個專業(yè)領域，在后期的工作中，指導教師以團隊形式開展指導監(jiān)督，并堅持“導師負責、聯(lián)合指導”的培養(yǎng)模式。

2.2 綜合畢設選題管理

課題需要結(jié)合當前研究熱點，還必須制定3～5年發(fā)展目標和進展計劃。在制定題目時，學院要求教師選題應具有較好的系統(tǒng)性、針對性、綜合性、應用性與先進性，使學生能得到較全面的訓練。綜合畢業(yè)設計是由多個子項目組成的一個大項目，在開展項目研究工作前要理清各個項目之間的串行關系和并行關系，每個子項目可以是總項目中的若干關鍵技術，子項目的目標要圍繞總項目的目標來制定。因此，承擔子項目的學生們需要通過協(xié)同工作才能順利實現(xiàn)項目總目標。

以在研的“空間碎片激光清理飛行器設計與地面實驗”項目為例，研究內(nèi)容涉及理論研究、工程實踐以及地面實驗研究等9個題目，見表2.

2.3 學生團隊管理

目前航天學院綜合畢業(yè)設計團隊的學生主要來自飛行器設計與工程、探測制導與控制技術、飛行器動力工程、航空航天工程4個專業(yè)，學生團隊組建的相關流程如圖1所示。在每年各個團隊教師選題工作完畢后，學院會組織大型的宣講會，每個畢設團隊的老師會一一上臺介紹自己團隊的主要研究內(nèi)容及3～5年的目標，并向?qū)W生展示已取得的研究成果[15]。學生根據(jù)老師們的介紹及需求，結(jié)合自己的專業(yè)和興趣自愿選擇團隊加入。學生報名后，由團隊教師面試并確定最終成員。

2.4 綜合畢設開題管理

學生團隊人員是在每年的秋季學期內(nèi)就確定下來了，距離下一學期開題時間至少有1～2個月的時間。開題的工作流程如圖2所示，在此階段，指導教師要召集團隊內(nèi)的學生，針對總項目的背景、目的和要求進一步進行宣講。同時，針對每一位學生掌握專業(yè)知識的程度和特長進行合理分工，并要求學生開展文獻調(diào)研工作時進行資源共享。通過此過程，力求使每一位學生盡早樹立團隊責任觀念和相互協(xié)助的態(tài)度，進而營造一種和諧的工作氛圍。開題報告撰寫完畢后，由學院統(tǒng)一組織進行答辯，答辯會邀請的評委主要由學院的教學副院長、教學督導組以及各個專業(yè)的教師組成。

2.5 中期運行管理

開題報告完成后，接下來就是畢業(yè)設計工作的主體階段（如圖3所示），綜合畢業(yè)設計是基于團隊協(xié)作開展工作的，首先需要給學生們創(chuàng)建一個溝通平臺。由于團隊成員是短時間內(nèi)組建的，為學生營造一個良好的工作環(huán)境，要求團隊成員必須到指定教室共同完成設計課題[16]。在實施過程中團隊管理按照下列形式開展工作。

??2.5.1 個人工作周報

指導教師根據(jù)每個學生下發(fā)的任務書，按月制定任務大節(jié)點及該節(jié)點需要提交的成果。學生根據(jù)任務大節(jié)點來制定每周的工作計劃，并在每周一上午將自己這周需要完成的工作發(fā)到微信群里，待到下周一，指導教師根據(jù)指定的計劃進行工作檢查，并對項目進展中遇到的技術問題進行解答。

2.5.2 小組技術論壇

學院要求團隊成員每兩周至少召開一次組內(nèi)例會進行技術討論，并對會議進行記錄;每月進行一次階段性匯報，且團隊中每位成員要利用PPT等形式向指導教師匯報近期的工作進展及所遇問題。

2.6 畢業(yè)設計論文編寫及答辯管理

在撰寫論文階段，指導教師要從論文的組織結(jié)構(gòu)、語言表達、圖標規(guī)范等方面向?qū)W生提出具體要求。答辯環(huán)節(jié)是由學院統(tǒng)一組織，評委是由教務處、教學副院長、教學督導組及各專業(yè)教師組成。學生答辯采取統(tǒng)一PPT模板、以團隊為單位依次答辯，每個團隊答辯除了要求每位成員針對自己子課題內(nèi)容進行答辯外，還要求團隊組長針對整個課題的工作情況進行簡要介紹，并說明每位成員工作與整個課題的聯(lián)系。在畢業(yè)設計評分標準上，除了按照傳統(tǒng)評分標準外，還考慮團隊項目整體完成情況對個人得分的影響，從而以此增強其團隊意識和團隊榮譽感。在畢業(yè)答辯后，學院要求指導教師引導學生站在更高的角度審視團隊及個人完成的工作，總結(jié)經(jīng)驗。

3 指導航天綜合畢業(yè)設計體會

西北工業(yè)大學航天綜合畢設自2015年起至今已在3屆本科畢業(yè)生中實施，期間得到的學校教務處的大力支持。綜合畢業(yè)設計不同以往傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式，綜合畢設是“硬碰硬”，研究成果不在局限于簡單的計算機仿真，它要求每個團隊在畢設答辯時能夠拿出實物模型或原理樣機。每一個課題都具有學科交叉、綜合性強的特點，這就要求學院在指導教師團隊、學生團隊、中期運行管理和評分標準上都要進行深入改革，這種畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學改革也是在當前國家“新工科”背景下迫切需要的。

通過3年的航天綜合畢設實施，航天學院一共組織了9支綜合畢業(yè)設計團隊，在項目的實施過程中，學院力求“科研反哺教學”，團隊工作的順利開展借助了大量科研設備。通過每年各團隊的答辯效果，根據(jù)學院及相關老師的意見最終留下的隊伍有3支，這3支團隊信息見表3.

4 結(jié) 語

在新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟環(huán)境下，國家需要的是一批理論基礎扎實、實踐能力突出、研究能力強的工程技術人員。西北工業(yè)大學航天綜合畢業(yè)設計正是在“新工科”建設背景下，大力推行的畢業(yè)設計管理改革。綜合畢設可以培養(yǎng)學生的團隊精神，使學生互相學習，互相探討，取長補短，克服自己存在的不足之處;該項目最重要的是針對一個具體對象，從理論研究、計算分析，再到地面實驗，將整個工程研究的的環(huán)節(jié)貫穿畢業(yè)設計整個階段，使學生得到了充分的鍛煉。航天綜合畢設的整個運行過程是具有特色的畢業(yè)設計管理模式，取得了良好的效果，體現(xiàn)了面向航天專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的教學特色，具有創(chuàng)新性、科學性和可操作性。通過進一步的提煉和總結(jié)，這種畢業(yè)設計管理模式也可在其他專業(yè)推廣和應用。

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（責任編輯：張 江）