蘇筱麗

摘 要：在教育中，課程的標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，鼓勵(lì)教師不斷的創(chuàng)新教育途徑，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的熱情，隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新，使得在教育課堂中有了良好的改革和契機(jī)，可以使教師在課堂中積極的應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將課堂需要講授的知識(shí)進(jìn)行信息共享，將教學(xué)的效率不斷提升。歷史作為初中必學(xué)科目，易受學(xué)生的喜愛，如果將其與信息技術(shù)相整合，更能使歷史當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)更好的展現(xiàn)出來，而本文以研究信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的整合對策為目的，進(jìn)行了如下的分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中歷史；教學(xué)整合

歷史是記載和解釋作為一系列人類活動(dòng)進(jìn)程的歷史事件的一門學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中必不可少，其可以將過去的事實(shí)展現(xiàn)出來，并將來歷、由來、發(fā)生的經(jīng)過告知給后人的一門學(xué)問，其中包含的知識(shí)博大精深，具有豐富性和特殊性，但是很多情況下，單靠語言的講述會(huì)使得學(xué)生感覺得枯燥乏味，加上不能感同身受，使得其掌握度不高，容易產(chǎn)生時(shí)空上的隔離感，而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，可以使得網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享以及翻閱[1]，便于歷史資源將歷史的景象再度重現(xiàn)，最大限度的使學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的歷史場景和歷史人物，做到感同身受，突破時(shí)間的限制，拉近距離感，加上信息技術(shù)的展現(xiàn)能夠更好的將歷史信息聯(lián)系起來，也更能促進(jìn)學(xué)生了解到相關(guān)歷史的關(guān)聯(lián)性和發(fā)展順序，使其有效的掌握歷史知識(shí)，將瑣碎、凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和掌握。歷史當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)較多[2]，而信心技術(shù)的儲(chǔ)備量較廣，利于給學(xué)生提供一個(gè)良好、完整的學(xué)習(xí)體系，還可以使學(xué)生在課外自行查找，獲得更多歷史上的知識(shí)。為此，信息技術(shù)和歷史教學(xué)的相整合已經(jīng)成為教育當(dāng)中必要的發(fā)展趨勢，而教師應(yīng)該將固有的教學(xué)體系與信息技術(shù)合理的進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷的完善教育模式，推動(dòng)教學(xué)的改革。

1 二者相結(jié)合的意義

相比較其他學(xué)科而言，歷史學(xué)科具有一定的時(shí)代感和距離性，加上時(shí)間久遠(yuǎn)，知識(shí)點(diǎn)較多，范圍較廣，使得在教學(xué)中存在一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)相連接，加上沒有很好的代入感，會(huì)易使學(xué)生產(chǎn)生遺忘，如果將信息技術(shù)和歷史課堂有效的結(jié)合，可以利用信息的共享，將歷史資源展現(xiàn)出來，提高教學(xué)的效率[3]，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和概括，加上圖表的展示，有利于學(xué)生知識(shí)的吸收和掌握，并在課外的復(fù)習(xí)上，也能隨時(shí)的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。由此而來，信心技術(shù)可以使歷史教學(xué)更加的真實(shí)和有效。

（一）知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的展示：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只是通過書本上的文字進(jìn)行講解，較枯燥、乏味，也不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面的拓展和想象，借助信息技術(shù)可以從歷史的發(fā)生時(shí)間上，將歷史實(shí)際發(fā)生的事件按照順序完全的展現(xiàn)出來，并將其相關(guān)有所聯(lián)系的時(shí)間標(biāo)示出來，有利于學(xué)生有效的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并做到零碎知識(shí)點(diǎn)的拓展，再加上信息技術(shù)的發(fā)展，可以提升學(xué)生的自我搜索能力，不斷提升和完善自身的歷史知識(shí)掌握程度，例如在課本中的林則徐硝煙以及甲午戰(zhàn)爭中，實(shí)際的課本只能將事件發(fā)生的時(shí)間，原由、簡單經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行掌握，而信息技術(shù)可以將整個(gè)歷史事件呈現(xiàn)出來，突出當(dāng)時(shí)人物的心情和事件發(fā)生的意義，揭露中國人民反侵略的決心，也可以使用圖表的方式將人物和當(dāng)時(shí)的情景大致還原，使得學(xué)生增強(qiáng)代入感，提高知識(shí)的掌握程度。

（二）提高學(xué)生的積極性和老師的素養(yǎng)：對于學(xué)生而言：將歷史現(xiàn)象和知識(shí)通過信息技術(shù)展現(xiàn)出來，類似于講故事的方式可以增加學(xué)生的興趣，并利用信息技術(shù)讓形[4]、色等融為一體，滿足了學(xué)生的好奇心，使得枯燥乏味的教課方式變得更有趣味感，使教學(xué)模式變得靈活多樣，改善了學(xué)生的煩悶情緒，加上真實(shí)現(xiàn)象的代入感，使學(xué)生更易接受，更好的投入進(jìn)學(xué)習(xí)中。對于老師而言：信息技術(shù)方便信息的搜索，在一定程度上也會(huì)提高老師的知識(shí)庫，使得其知識(shí)點(diǎn)不斷的完善，更能促進(jìn)對學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)使得老師的教學(xué)方式和思想呈固定的模式，而信息技術(shù)可以使教師的思想活躍起來，不斷的提高自身的休養(yǎng)和專業(yè)技能，以充足的知識(shí)庫為學(xué)生做好知識(shí)的講解。

2 二者相結(jié)合的對策

（一）在信息的整合中，要注意歷史的真實(shí)性以及合理的創(chuàng)設(shè)性，將歷史信息有效的這個(gè)。學(xué)習(xí)是在真實(shí)的問題下進(jìn)行的探索，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，想要得到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師則應(yīng)該重視實(shí)際問題的解決，明確核心和重點(diǎn)，在授課之前，可以借助多媒體的展示效果，讓學(xué)生全面了解不同戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間、背景、原因等，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使其可以充分地表達(dá)自身的情感。

（二）以學(xué)習(xí)為主，提高學(xué)生接觸新鮮事物的主動(dòng)性，積極的借助信息技術(shù)，使學(xué)生進(jìn)行自主的探索，掌握一切資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)老師需要正確的引導(dǎo)，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)的任務(wù)和方案，使學(xué)生有效的利用信息技術(shù)，充分的掌握知識(shí)的搜索能力，同時(shí)給予其自由發(fā)揮的空間，提高自主學(xué)習(xí)能力，有效的掌握歷史知識(shí)。

（三）信息技術(shù)改善了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)體系，使知識(shí)的傳授更加多元化[5]，借助于這樣的優(yōu)勢讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用以及關(guān)聯(lián)的技巧等。通過科學(xué)地調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)素材和資源，使得學(xué)生在合理的情境中學(xué)習(xí)，由此更好地進(jìn)行積累，保證完成對知識(shí)體系的鞏固。

3 討論

現(xiàn)代信息化技術(shù)有效的對教學(xué)體系進(jìn)行了改革，將教學(xué)的方式以及組成形式進(jìn)行了創(chuàng)新，使得教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富，使得學(xué)生在知識(shí)的掌握程度上得到有效的提高，實(shí)現(xiàn)了資源共享，將學(xué)習(xí)過程變得更趣味化和移動(dòng)化，使得學(xué)生在課堂上和課堂外都能夠有效的掌握知識(shí)，使得知識(shí)的獲取更加的全面化。信息技術(shù)和歷史教材的整合階段教師還需繼續(xù)探索，通過實(shí)踐和總結(jié)，為歷史教學(xué)注入生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔敏.信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的整合運(yùn)用[J].試題與研究：新課程論壇，2011（5）：24-24.

[2] 何英.新課程背景下信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的整合[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2009，1（5）.

[3] 蔡瑞仙.淺析現(xiàn)代信息技術(shù)與初中歷史課堂教學(xué)的整合[J].考試周刊，2018（8）：127-127.

[4] 王越.基于信息技術(shù)的初中歷史探究式教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D].2015.

[5] 張新.在初中歷史教學(xué)中合理利用信息技術(shù)[J].未來英才，2016（17）：156-156.