劉雙蘭

摘 要：幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及游戲習(xí)慣的過程中扮演著重要角色，其中材料是開展戶外區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵要素之一，也是培養(yǎng)幼兒情感，激發(fā)起創(chuàng)造潛能的核心媒介。隨著我國(guó)幼教事業(yè)的快速發(fā)展，當(dāng)前活動(dòng)材料投放方式已經(jīng)無法滿足幼兒園戶外活動(dòng)需求，因此基于幼兒個(gè)性特征，不斷優(yōu)化活動(dòng)材料的投放與管理已經(jīng)成為幼兒教師普遍關(guān)注的重要問題。本文將簡(jiǎn)單介紹當(dāng)前幼兒園戶外活動(dòng)中材料投放存在的問題，并重點(diǎn)探討在幼兒園戶外活動(dòng)中優(yōu)化材料投放方式和管理模式的有效路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園戶外活動(dòng)；材料投放；問題；優(yōu)化路徑

1 前言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求，應(yīng)通過活動(dòng)區(qū)域的操作材料、場(chǎng)景以及形式凸顯區(qū)域活動(dòng)的育人價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出針對(duì)幼兒的教育工作應(yīng)以游戲以及活動(dòng)等形式鋪開，由此可見，戶外區(qū)域活動(dòng)極具重要價(jià)值，需要注意的是，戶外區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的決定因素在于活動(dòng)材料的選取、投放以及管理，這意味著幼兒園教師應(yīng)關(guān)注戶外活動(dòng)中投放的材料是否與幼兒認(rèn)知發(fā)展情況相匹配，是否具有引導(dǎo)性和探究性能夠最大程度激發(fā)幼兒的參與感和創(chuàng)造性。所以優(yōu)化幼兒園戶外活動(dòng)中材料投放策略極具重要價(jià)值。

2 當(dāng)前幼兒園戶外活動(dòng)中材料投放存在的問題

2.1 缺乏目的性

戶外區(qū)域活動(dòng)的核心在于提升幼兒認(rèn)知判斷能力，并指導(dǎo)幼兒實(shí)際行為，實(shí)現(xiàn)幼兒與材料之間的高頻互動(dòng)，但在材料投放過程中，教師對(duì)材料的目的、類型以及側(cè)重培養(yǎng)幼兒哪方面能力均缺乏系統(tǒng)思考，導(dǎo)致投放材料的利用率極低，在一定程度上造成了材料的浪費(fèi)，不利于幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)。比如在“夾珠子”的戶外競(jìng)賽活動(dòng)中，單一化的活動(dòng)材料（珠子、筷子、玻璃珠以及籃子）以及活動(dòng)形式，雖然能夠有效訓(xùn)練幼兒手指靈活度和專注度，但是無法有效鍛煉幼兒思維以及創(chuàng)造意識(shí)，使得活動(dòng)缺乏針對(duì)性和目的性。

2.2 忽視個(gè)體差異

幼兒期是個(gè)體認(rèn)知能力以及形象思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒個(gè)性形成的重要階段，因此在該階段幼兒的情緒反映更加強(qiáng)烈，因此在投放材料時(shí)應(yīng)把握幼兒個(gè)體差異。然而在實(shí)際材料投放過程中，材料與幼兒個(gè)體發(fā)展規(guī)律并不一致，降低了幼兒的學(xué)習(xí)專注度，最終影響了材料的投放價(jià)值。比如在“多一或少一”活動(dòng)材料投放時(shí)，由于教師對(duì)幼兒認(rèn)知能力出現(xiàn)誤判，導(dǎo)致能力強(qiáng)的幼兒更加快速地解決了既定問題，相應(yīng)地，能力弱的兒童則由于“能力不足”，無法完成游戲人物，自信心受到嚴(yán)重打擊，不利于戶外游戲活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)。

2.3 缺乏探究性

探究性和思考性是投放活動(dòng)材料必須重點(diǎn)考慮的原則，也是實(shí)現(xiàn)寓教于樂的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際材料投放時(shí)，教師對(duì)投放材料的價(jià)值缺乏系統(tǒng)思考，主要體現(xiàn)在操作性高于探究性，因此幼兒在戶外活動(dòng)中往往習(xí)慣聚焦于活動(dòng)內(nèi)容的操作流程，并未對(duì)其內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行探究欲思考。以爬鉆區(qū)“鉆桶迷宮”為例，由于教師只是將大紙箱裝飾成三種不同色彩的“鉆桶”，并未引導(dǎo)幼兒如何識(shí)別方向快速爬行，導(dǎo)致幼兒往往只進(jìn)行簡(jiǎn)單的穿行動(dòng)作。由此可見在這一活動(dòng)中，觀察能力得到了有效鍛煉，但無法有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次探究，導(dǎo)致幼兒不能形成猜想、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證的邏輯推理習(xí)慣，戶外活動(dòng)的教育價(jià)值被嚴(yán)重削弱。

3 幼兒園戶外活動(dòng)中材料投放方式的優(yōu)化路徑

3.1 寓教于樂，凸顯活動(dòng)材料的目的性

區(qū)域游戲的核心在于為幼兒創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，所以活動(dòng)材料的投放既需要注重安全性、合理性，也需要將趣味性置于重要地位，凸顯活動(dòng)材料的目的，幫助幼兒在活動(dòng)中提升獲取知識(shí)的能力和意識(shí)。因此，在投放材料過程中，需要豐富投放主題以及玩法規(guī)則。具體而言，首先，通過植入可視化元素，激發(fā)幼兒參與意識(shí)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，應(yīng)充分凸顯活動(dòng)材料在幼兒學(xué)習(xí)中的教育價(jià)值，以達(dá)到寓教于樂的目的。比如在《給小動(dòng)物喂食》的游戲中，可用紙箱制作成“小動(dòng)物的嘴巴”，讓幼兒根據(jù)不同距離進(jìn)行投擲，以此鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。另外，為了引導(dǎo)幼兒形成對(duì)數(shù)、形以及時(shí)空的認(rèn)知，可針對(duì)性地提供相關(guān)操作材料，進(jìn)一步滿足幼兒游戲的要求，比如創(chuàng)設(shè)“找朋友”的游戲，讓幼兒在游戲環(huán)節(jié)中初步了解相鄰數(shù)的概念和實(shí)際應(yīng)用。其次，還應(yīng)注重生活化活動(dòng)材料的投放。幼兒園戶外活動(dòng)涉及多種元素的運(yùn)用，比如在戶外活動(dòng)中，可引導(dǎo)幼兒使用花瓣或者紐扣作為計(jì)數(shù)工具，并對(duì)常見物件進(jìn)行分類，此外還可以利用臺(tái)歷讓幼兒形成時(shí)間觀念，促使其理解時(shí)間的特性。最后還可以通過“角色扮演”的游戲，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，通過便攜式體溫計(jì)，幼兒可對(duì)任何人測(cè)量體溫，并將結(jié)果進(jìn)行展示，促使幼兒初步認(rèn)識(shí)生活中數(shù)學(xué)元素的應(yīng)用。

3.2 注重幼兒差異，滿足幼兒的發(fā)展需求

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認(rèn)為，幼兒園教育工作者應(yīng)樹立“以幼兒為本”的育人理念，這就要求在在材料投放層面應(yīng)注重自主性、自發(fā)性以及自由性，以實(shí)際能力為基準(zhǔn)在材料投放時(shí)應(yīng)滿足不同層次幼兒發(fā)展需求。比如，應(yīng)根據(jù)幼年年齡特點(diǎn)優(yōu)化材料投放策略。無論是小班還是大班，幼兒的生理和心理發(fā)展都具有明顯差異，以小班幼兒為例，由于幼兒形象思維較為成熟，但容易分心，因此可對(duì)投放材料進(jìn)行美化，比如增加色彩以及簡(jiǎn)單圖形的勾勒；而對(duì)中大班幼兒，可設(shè)置“醫(yī)生與護(hù)士”的游戲環(huán)節(jié)，醫(yī)生和護(hù)士分別飾演醫(yī)生與病人，利用聽診器等道具來觀察病人身體狀況，以形成關(guān)心他人的良好品質(zhì)。另外，教師角色應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并及時(shí)指出幼兒錯(cuò)誤，并示范正確的做法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.3 充分考慮材料探索性功能，培養(yǎng)幼兒探索性思維

區(qū)域活動(dòng)注重引導(dǎo)幼兒自主探索與分析，以豐富現(xiàn)有知識(shí)體系，由此可見培養(yǎng)幼兒探索性思維需要投放具有探究性的活動(dòng)材料，增強(qiáng)幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的思維方式。以中班《平衡木》的游戲?yàn)槔捎诓糠钟變狠^為勇敢，能夠在橫木行走過程中不斷調(diào)整姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)身體平衡，順利通過平衡木，而另外部分幼兒由于害怕掉落，需要讓教師牽著緩慢行進(jìn)，甚至極少數(shù)幼兒不愿嘗試導(dǎo)致游戲無法順利進(jìn)行，因此幼兒教師應(yīng)與孩子充分溝通，讓幼兒自主選擇材料，搭建出不同高度的跳臺(tái)，并設(shè)置軟墊，并且在游戲中引導(dǎo)學(xué)生從姿態(tài)、專注度、自信心摸索正確的行進(jìn)方式，同時(shí)教師可適時(shí)調(diào)整游戲難度，由淺入深、從易到難引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探索正確的行進(jìn)方式。通過這種方式，能夠促使幼兒充分利用投放材料進(jìn)行探究性研究，逐漸形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神，為培養(yǎng)幼兒探索性思維創(chuàng)造必要條件。

4 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，我國(guó)幼兒教育水平和質(zhì)量得到明顯提升，戶外活動(dòng)投放材料更加多元化和多功能化，然而在實(shí)際材料投放過程中，仍然暴露出諸多問題，集中體現(xiàn)為缺乏目的性；忽視個(gè)體差異以及缺乏探究性。因此為全面實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)要求，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變戶外活動(dòng)中材料投放思維，寓教于樂，凸顯活動(dòng)材料的目的性；注重幼兒差異，滿足幼兒的發(fā)展需求以及充分考慮材料探索性功能，培養(yǎng)幼兒探索性思維，通過以上方式篩選適宜的材料推動(dòng)幼兒身心發(fā)展，全面提升材料投放的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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