叢欣　林夢茹　鄭盟盟

幼兒園的主題墻是促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直是幼兒在園生活的重要部分。主題墻在內(nèi)容上不像以前過多重視作品整齊，也不再使教師在主題墻的創(chuàng)設(shè)中處于主體地位。而今，主題墻無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了幼兒生活中經(jīng)歷過的事情。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻就顯得尤為重要。

我們知道，幼兒園的環(huán)境包括這樣兩個方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主題墻從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。因此，主題墻是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個重要途徑；是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，更是幼兒園課程與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)融合。結(jié)合新課程和課改理念，目前教師在主題墻的布置上有以下幾種現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)由老師一手包辦，起早貪黑幾個日夜，從構(gòu)思勾畫到剪貼上墻，所有的過程沒有幼兒的參與，只有老師的辛勤勞作。

現(xiàn)象二：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評價(jià)教師工作能力的一個指標(biāo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，再指定日期進(jìn)行評比。在評比前一天每個老師都對自己的“杰作”保密，到了評比之日全園教師才將所有的作品上墻。

現(xiàn)象三：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過分注重美的因素，而忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒的實(shí)際情況，走進(jìn)一所幼兒園的各個班級，如果沒有班牌的提示，我們很難判斷這是哪個年齡段幼兒的班級。

現(xiàn)象四：如果幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)不安排各班要進(jìn)行環(huán)境布置，那班上的環(huán)境能一年沒變化，兩年不更換。原因大致有二，一是環(huán)境布置需要材料，如果幼兒園不提供，教師就無法動手，環(huán)境創(chuàng)設(shè)只停留在美化環(huán)境的層面上；二是老師們還沒能將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園課程之間建立聯(lián)系，認(rèn)為將書本的知識教給孩子才是最重要的，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)可有可無。

為貫徹新課改在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念上做出的指示，針對改善教師在布置主題墻中的困難現(xiàn)狀，抓住幼兒、環(huán)境和課程三要素，即幼兒的參與度要高，環(huán)境的真實(shí)性與審美要相結(jié)合，課程內(nèi)容的針對性要強(qiáng)。

1.讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

充分利用主題墻，把主題墻的裝飾緊密地與班級的主題教學(xué)活動運(yùn)行方向相結(jié)合。幼兒關(guān)于教學(xué)活動的探索，教師和家長提供的相關(guān)內(nèi)容的支持，構(gòu)成了主題墻的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上，使其擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，幼兒可以在與主題墻“對話”和交流過程中獲得知識，豐富對有關(guān)主題內(nèi)涵的理解。

例一：在大班主題活動“端午節(jié)”，老師拿來了一串粽子，讓孩子們?nèi)タ?、去聞、去摸，孩子們便開始討論起來，“這個我吃過，豆沙餡的?！薄拔依牙呀o我包的肉棗的”...老師注意到孩子們的熱情，便鼓勵孩子回家搜集有關(guān)端午節(jié)的素材，孩子們不僅領(lǐng)略了端午節(jié)的風(fēng)情習(xí)俗，還知曉了屈原的故事。

例二：在大班主題活動“大自然的語言”中，幼兒較為困惑：植物、動物怎么會說話呢？針對這個情況，我們讓幼兒自己去找資料。在家長的幫助下，孩子們自己畫圖、涂顏色，父母在下面加以一段文字說明，不到兩天，“大自然語言”就展現(xiàn)在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語言：荷花盛開，夏天來到了；小螞蟻搬家，告訴我們快要下雨了……這些神奇的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們熱愛和探索大自然的興趣。

2.讓課程成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施課程理念和目標(biāo)的資源保障，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境是課程實(shí)施的一個重要內(nèi)容，班級環(huán)境的變化與發(fā)展相當(dāng)程度上也反映了教師和幼兒積極、主動建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)的過程。從某種意義上說，主題墻就是園本課程，就是對目前幼兒所學(xué)課程最生動的演繹。要使主題墻彰顯課程意義，教師是關(guān)鍵，它標(biāo)識著教師的專業(yè)水平，雖然幼兒是主題墻創(chuàng)設(shè)的主人，但教師卻是引導(dǎo)者，是導(dǎo)演，所以說教師只有不斷增強(qiáng)解讀課程與幼兒發(fā)展之間直接與間接的能力，才能真正掌握讓主題墻成為幼兒親自經(jīng)歷的課程的技術(shù)。

在上述所舉例子，老師手邊有的是幼兒的作品，但如何圍繞該主題的課程目標(biāo)將這些作品進(jìn)行分類、歸納、提煉和演繹，卻是老師所要思考的問題。主題墻應(yīng)該說是課程的鮮活的生命體。對教師而言，是讓文本的課程轉(zhuǎn)化為活動的課程的一項(xiàng)工程；對幼兒而言，它是一本無需翻閱的連環(huán)大書；對家長而言，它是全班幼兒幾周以來在園所學(xué)課程的最生動形象的說明和最直接的成果展示。

3.讓幼兒園成為一個聯(lián)動的整體

班級是幼兒園課程實(shí)踐中一個最基本的工作單位，它可以是相對獨(dú)立的，也可以縱橫結(jié)合成一個整體?！爸黝}墻”不但是幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景，它更是全園幼兒互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、整體聯(lián)動的理想場所。

3.1各個班級在準(zhǔn)備下一個“主題墻”時(shí)，提倡以年級組為單位集體研討，平行班的老師彼此交換意見，有的主題可以各班獨(dú)立創(chuàng)設(shè)“主題墻”，老師根據(jù)自己班級幼兒的實(shí)際情況設(shè)置板塊，有所側(cè)重；有的主題可以平行班級相互配合，一個班負(fù)責(zé)一至兩個板塊，并且幼兒作品交互使用。

3.2在創(chuàng)設(shè)“主題墻”時(shí)不要求一次性上墻，課程進(jìn)行到某個階段可以布置某個板塊，到該主題結(jié)束時(shí)，由大家共同創(chuàng)設(shè)的整個“主題墻”就呈現(xiàn)在大家面前了。

3.3同一年級組的幼兒可以相互觀摩、欣賞、評價(jià)，不同年級組的幼兒也可以在老師的帶領(lǐng)下，去看看其它年級組的“主題墻”，如小弟弟小妹妹最近都學(xué)了什么？有沒有需要我們幫助的地方？哥哥姐姐們最近又做了些什么漂亮的東西，我們?nèi)⒂^學(xué)習(xí)吧。

“主題墻”使幼兒園成為一個聯(lián)動的整體，成為一個和睦向上的大家庭?！爸黝}墻”傳遞著幼兒成長的信息，傳遞著幼兒、教師以及家長共同的心聲。

總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的主題墻環(huán)境，使它對幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓孩子成為主題墻飾的主人，盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)富于變化、利于互動、便于交往、樂于體驗(yàn)的環(huán)境；讓主題墻飾真正放射出絢麗多彩的光芒，成為孩子心中的渴望；讓主題墻飾伴隨著孩子們健康、快樂地成長。