郭蓮珠

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，為未來(lái)教育發(fā)展提供契機(jī)的同時(shí)，也為未來(lái)教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實(shí)施，使學(xué)校教育重新確立自己的發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，尤其是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；策略；課程改革

傳統(tǒng)的教育機(jī)制，各個(gè)學(xué)校都是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀與否。而今，在這個(gè)新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著信息的網(wǎng)絡(luò)化、全球化，教育面對(duì)的是一個(gè)全新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，為了在世界舞臺(tái)占有一席之地，培養(yǎng)出有利于國(guó)家發(fā)展的人才，教育改革就成為了必不可少的舉措?，F(xiàn)在，全國(guó)各地的課程改革在如火如荼的進(jìn)行著。有成功的典范，也有失敗的案例，這其中，出現(xiàn)問(wèn)題最多的是農(nóng)村學(xué)校教育，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，急需得到幫助、提高，農(nóng)村學(xué)校的課程改革之路任重而道遠(yuǎn)。

一、出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）應(yīng)付檢查。

在課程改革這個(gè)大環(huán)境下，教學(xué)模式走馬觀花，尤其是對(duì)邊疆城市來(lái)說(shuō)。派去對(duì)援省市培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師一批一批有一批，對(duì)于城上學(xué)校來(lái)說(shuō)，參加培訓(xùn)的教師帶來(lái)的是先進(jìn)的教學(xué)理念，比較重視，積極的讓參培教師把新的教學(xué)理念和其他老師分享、探討、試用，盡力找到適合本校的教學(xué)模式。而相對(duì)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校在這方面做的就差了許多，針對(duì)參培教師，只是上了一節(jié)匯報(bào)課完事，沒(méi)有讓參培教師把學(xué)習(xí)回來(lái)的新理念進(jìn)行展示，也沒(méi)有進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。

（二）教師的逆反。

課程改革就意味著教學(xué)模式的改變，這對(duì)已經(jīng)授課數(shù)年的數(shù)學(xué)老教師來(lái)說(shuō)，有很大的挑戰(zhàn)。多年的教學(xué)，他們已經(jīng)形成了思維定勢(shì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革，就意味著拋棄很多過(guò)去他們一直都引以為豪的東西，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是非常難以接受的。課程改革后的數(shù)學(xué)教學(xué)，就顯得比較靈活，需要的知識(shí)面廣，而許多農(nóng)村的老教師，普遍文化層次不高，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，從理解力和運(yùn)用力上都有一定的難度，這就導(dǎo)致很多老教師都采取了抵制甚至置之不理、我行我素的態(tài)度。

（三）團(tuán)結(jié)力差。

在許多的農(nóng)村學(xué)校，班級(jí)少，基本上都是一個(gè)班一個(gè)年級(jí)，老師之間，很少進(jìn)行交流，數(shù)學(xué)辦公室也不像語(yǔ)文辦公室那樣笑語(yǔ)連連，再加上數(shù)學(xué)老師大多不善言辭，所以顯得都很安靜。所以，課程改革的實(shí)施過(guò)程中，雖然自己有很多不懂的地方，也只會(huì)自己暗暗摸索，嘗試，沒(méi)有想要集大家的力量進(jìn)行共同解決遇到的問(wèn)題，也沒(méi)有把自己的想法與同事分享。因此，大家就顯得不夠團(tuán)結(jié)，課程改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題也最多，取得的效果也不顯著。

二、采取的應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在課程改革中遇到的問(wèn)題，對(duì)城上教師來(lái)說(shuō)，有全校共同的努力和幫助，克服一下也許就過(guò)去了，而對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)緩慢摸索的過(guò)程，沒(méi)有捷徑可走。因此，在這個(gè)過(guò)渡期，我們應(yīng)該寬容他們出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)他們的工作給予肯定和信任，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬容與信任的環(huán)境，讓他們?cè)谡n程改革這個(gè)艱巨的道路上可以走的更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

（一）多進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)實(shí)生活史是日新月異、復(fù)雜多變的，作為直接的教育者——教師，必須不斷調(diào)整心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)。在課程改革的道路上，每個(gè)學(xué)校、每位教師都在不停的摸索著前進(jìn)著，而對(duì)于農(nóng)村數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)道路會(huì)顯得更漫長(zhǎng)，走的更艱辛，需要付出的更多，所以，他們珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每一次交流的機(jī)會(huì)，讓他們多多聆聽(tīng)一下走在前列的學(xué)校、教師的經(jīng)驗(yàn)和心得，這樣才能少走彎路。

（二）提高數(shù)學(xué)教師的全面素養(yǎng)。

著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦在應(yīng)《紐約時(shí)報(bào)》教育編輯之約發(fā)表的《教育聲明》中指出：“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，她可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，那是基本的，他必須獲得對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)——就更像一只受到很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。“愛(ài)因斯坦的這段話，和我們現(xiàn)在課程改革的目的不謀而合。教育，和一切與民生活緊密相聯(lián)的食物一樣，都要敏感的緊跟時(shí)代的步伐，依時(shí)而變，因地制宜，這樣才能培養(yǎng)處符合中國(guó)發(fā)展國(guó)情的人才，而學(xué)校正是培養(yǎng)這樣人才的地方。教師是教育的直接施行者，教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響有可能是一生的，不管是哪一學(xué)科的教師。教師的積極態(tài)度能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師積極樂(lè)觀，健康向上的態(tài)度會(huì)給學(xué)生積極的影響，消極低沉的心態(tài)會(huì)使學(xué)生感到壓抑沉悶，產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致工作失敗，甚至是教育性質(zhì)的改變。所以這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流，全面提高自身素養(yǎng)。

（三）教會(huì)他們攜手共進(jìn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，不僅僅是教會(huì)學(xué)生小組合作，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，更教會(huì)了教師們團(tuán)結(jié)協(xié)作。農(nóng)村學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)，老教師比較多，年輕教師少，但面對(duì)新事物，年輕教師接受的較快，他們也更愿意接受新事物。這就出現(xiàn)了老教師和新教師在認(rèn)知、處事方式上的矛盾，數(shù)學(xué)教師之間表現(xiàn)的較明顯。年輕教師一般都是接受的是國(guó)家的系統(tǒng)教育，又處于新時(shí)代發(fā)展的環(huán)境中，有和老教師不一樣的價(jià)值觀和思考問(wèn)題的方式，老教師固守著他們的教學(xué)方式，面對(duì)課程改革顯得手足無(wú)措，甚至采取放任自流的態(tài)度，覺(jué)得反正我也老了，我就這樣混吧，不會(huì)就不會(huì)吧。就這樣，他們各執(zhí)一方，出現(xiàn)分化。而今，隨著課程的改革，學(xué)生和社會(huì)需求的變化，他們意識(shí)到，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作才能提高自己的教學(xué)能力，只有團(tuán)結(jié)他們才不被時(shí)代拋棄。

課程改革的指導(dǎo)思想是讓所有的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教育的理念在隨著日新月異的社會(huì)變化在努力變化著，為了適應(yīng)社會(huì)的需求不得不進(jìn)行著一次又一次的努力、改變。教師，特別是一線教師，面對(duì)的是一次比一次更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是農(nóng)村教師。畢竟，現(xiàn)在社會(huì)需要的是智慧型人才而不是知識(shí)型人才，那種單純的應(yīng)試教學(xué)時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。面對(duì)新的教育理念，有的老師可能怨聲載道，又不讓光教授知識(shí)，又要考試，讓我們?cè)趺唇虒W(xué)嗎？可是，我覺(jué)得，聰明的教師會(huì)找到很好的平衡點(diǎn)，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能讓孩子全面發(fā)展，充分激發(fā)他們的潛能。同時(shí)，農(nóng)村的課改之路任重而道遠(yuǎn)，我們要包容他們的不足，相信他們會(huì)在這條路上會(huì)走的很好，會(huì)走的很遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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