李姝

摘要：微課在中職語文教學(xué)中的很大的應(yīng)用價值。它可以優(yōu)化老師的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高課程的可操作性、優(yōu)化學(xué)校的設(shè)備設(shè)施、更好地適應(yīng)社會的發(fā)展等等。微課在教學(xué)中可謂有著十分卓越的貢獻。

關(guān)鍵詞：微課;中職語文教學(xué);價值

1引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的實施，微課成為中職教學(xué)體系的重要組成部分。中職教育是以培養(yǎng)實用型專業(yè)人才為主的，而語文課程是中職基礎(chǔ)課程之一，如何利用微課提高語文基礎(chǔ)教學(xué)的時效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性成為中職語文教育工作者所必須要思考的問題。

2微課應(yīng)用于中職語文教學(xué)的價值

2.1優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，為師生提供一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)體驗。

微課在課堂中的應(yīng)用可以優(yōu)化微課教學(xué)安排。中職院校在語文教學(xué)的過程中必須要合理設(shè)計微課課時，實現(xiàn)微課教學(xué)與課堂教學(xué)的深入融合。針對中職學(xué)生在語文教學(xué)中所存在的學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)效果差等問題，中職教師必須要合理優(yōu)化微課教學(xué)安排：一方面中職教師在應(yīng)用微課教學(xué)前，要先向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，然后在采取小組探討的方式，組織學(xué)生觀看微課，根據(jù)微課的教學(xué)有目的的引導(dǎo)學(xué)生進行探討;另一方面微課教學(xué)的安排要合理。根據(jù)調(diào)查在課堂上采取微課的授課模式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師必須要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容確定采取何種微課模式。

利用微課還可以布置作業(yè)，強化學(xué)生的知識掌握情況。課后知識拓展。課后主要通過發(fā)布個人作業(yè)或小組作業(yè)的形式進行知識鞏固，教師可發(fā)布課外相關(guān)視頻進行知識拓展，開展頭腦風(fēng)暴，問卷調(diào)查等多種活動，了解學(xué)生的想法或參與活動的情況。

2.2提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著教育改革的不斷突進，微課在中職語文基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價值越來越突出，它在教學(xué)中的應(yīng)用能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其主要表現(xiàn)為：一是微課較短的教學(xué)時長能夠充分抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文是中職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，知識較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍感到學(xué)習(xí)興趣不高。例如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間，很難集中精力。而微課則通過簡短的視頻形式，以專題化的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，以此讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)，這樣對于學(xué)生而言具有關(guān)鍵性的促進效果;二是微課能夠立足于學(xué)生特點，增強教學(xué)內(nèi)容的針對性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往需要兼顧所有學(xué)生的學(xué)情，因此在教學(xué)的過程中很難實施個性化、差異化的教學(xué)模式。而微課則通過靈活多樣的內(nèi)容為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如教師可以為語文基礎(chǔ)知識掌握牢靠的學(xué)生提供貼近實踐崗位的技能知識，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以提供以基礎(chǔ)知識為主的微課視頻教材資源。

2.3適應(yīng)社會發(fā)展

微課是適應(yīng)語文課程信息化發(fā)展的必然要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育模式的深入發(fā)展，信息化教學(xué)成為中職教育的主要發(fā)展趨勢。微課的應(yīng)用則有效地促進了語文基礎(chǔ)課程的信息化發(fā)展，為學(xué)生提供了多元化的教學(xué)模式。

基于中職信息化教學(xué)體系的不斷完善，中職院校必須要形成良好的微課應(yīng)用環(huán)境：一是中職院校教師要轉(zhuǎn)變觀念，主動應(yīng)用微課。微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用是語文課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，長期以來中職教師習(xí)慣于自我主導(dǎo)的授課思維，缺乏與學(xué)生不懂交流。而微課的應(yīng)用則實現(xiàn)了師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此中職語文教師必須要主動轉(zhuǎn)變觀念，采取積極的方式應(yīng)用微課，將微課作為師生互動交流的重要載體。例如教師在語文教學(xué)前，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有目的的設(shè)計微課，這樣會大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;二是創(chuàng)建微課應(yīng)用環(huán)境，鼓勵教師實施微課教學(xué)。微課以其“短、精”特點而深受學(xué)生的喜愛，中職院校必須要抓住微課的特點，通過實施微課授課調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于微課授課需要教師投入大量的前期準(zhǔn)備工作，因此上課時學(xué)生也會更加專注聽講。

利用微課與社會接軌，更好地適應(yīng)了社會的發(fā)展，更有利于發(fā)揮中職語文教學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性作用。

2.4提高課程的操作能力

利用微課學(xué)習(xí)，是課程的操作性更高。近期中職高職院校不斷鼓勵教師積極的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高微課的操作能力。定期對教師的信息技術(shù)及微課操作能力進行檢驗。中職高職院校并可以制定詳細的檢驗計劃，定期檢查各科教師對微課教學(xué)信息技術(shù)及操作能力的現(xiàn)狀進行檢查，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，促使其重視信息技術(shù)及操作能力的問題，促進微課在學(xué)生面前的的操作，使微課操作易使學(xué)生接受，也間接提高學(xué)生們的操作水平。

2.5促進學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)

微課在中職語文基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用必須要以完善的微課配套設(shè)施為基礎(chǔ)：一方面中職院校要構(gòu)建微課資源共享平臺。由于不同專業(yè)學(xué)生對語文課程知識的需求不同，因此需要教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點而設(shè)計差異化的微課教學(xué)體系。但是與此同時中職院校受教學(xué)資源等方面的限制中職微課資源參差不齊，所以作為中職語文教學(xué)教師而言，必須要依托微課資源共享平臺，借鑒其他高校的優(yōu)質(zhì)資源，應(yīng)用到實踐教學(xué)中，提高本校的教學(xué)質(zhì)量，例如中職教師可以通過微課資源共享平臺吸取其他院校的優(yōu)質(zhì)課件，進而提升計算機基礎(chǔ)教學(xué)的效率;另一方面中職院校必須要加大資金投入，通過資金投入強化基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)。隨著職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展，中職院校突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了“課上+課下”的教學(xué)模式。對應(yīng)的需要中職院校構(gòu)建相應(yīng)的計算機設(shè)備以滿足學(xué)生觀看微課資源的需要。例如學(xué)生在課后觀看微課必須要依賴于穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，因此作為中職院校而言必須要積極構(gòu)建穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)微課提供基礎(chǔ)配套設(shè)施。這也就加強了該學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

3結(jié)束語

總之，基于中職教育信息化的發(fā)展，將微課應(yīng)用到中職語文教學(xué)中具有較大的實踐價值，因此作為中職語文教室必須要合理設(shè)計微課、加強微課資源與專業(yè)知識的融合，以高效的微課授課模式提升學(xué)生的社會實踐能力，增強學(xué)生的就業(yè)技能。