劉波浪

摘 ?要：所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和素養(yǎng)培養(yǎng)的需要給學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生完成任務(wù)的過程來達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)法是以“學(xué)生為中心”理念為基點(diǎn)的，在教學(xué)中起到多元的效用——本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就如何應(yīng)用這種教法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)方法;應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)以及素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)給學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過經(jīng)歷探究、思考、操作、交流等過程來達(dá)到學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。這種教學(xué)方法的核心理論基點(diǎn)是“學(xué)為中心”，變傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)為學(xué)生的主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中所起到的作用是多元的——首先，從“驅(qū)動(dòng)”這兩個(gè)字，我們就可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是來源于教師的硬性要求，而是學(xué)習(xí)的興趣和欲望，是自源性的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有效用;其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是個(gè)過程性的教學(xué)法，學(xué)生經(jīng)歷了過程，不僅獲得了對(duì)知識(shí)的理解和接受，而且訓(xùn)練和發(fā)展了他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而這素養(yǎng)的建設(shè)又是多元的，比如探究能力、思維能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力等等。

這種教學(xué)方法的應(yīng)用因?qū)W科特征、教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情的不同而不同，需要教師根據(jù)實(shí)際來科學(xué)掌握——下面，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，就這種教學(xué)方法的應(yīng)用談幾點(diǎn)想法。

一、任務(wù)要有明確指向

我們應(yīng)用任何教學(xué)方法都有目的性，這是沒有問題的——但任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與其他教學(xué)方法的不同在于，其目標(biāo)通常不是唯一的，一般至少有兩個(gè)或更多的目標(biāo)。我們可以簡(jiǎn)單地分為兩類：一類是結(jié)果性的目標(biāo)，就是學(xué)生完成任務(wù)，最終要達(dá)到理解、掌握或鞏固某項(xiàng)知識(shí)技能的目的;另一類是過程性的目標(biāo)，這主要是通過過程對(duì)學(xué)生某個(gè)或多個(gè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的時(shí)候，如果沒有事先明確目標(biāo)或只是指向了一個(gè)目標(biāo)，這種教學(xué)方法的效用會(huì)有損失。

比如我們需要為學(xué)生學(xué)習(xí)“辨認(rèn)方向（三年級(jí)）”設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，就需要考慮這個(gè)任務(wù)要完成兩個(gè)目標(biāo)。一是最終學(xué)生能夠識(shí)別“東西南北”以及“東南、西北……”等方向，二是希望學(xué)生通過這個(gè)過程來自己總結(jié)或發(fā)現(xiàn)辨別和表達(dá)方向的方法。如讓學(xué)生到操場(chǎng)上去分成小組來研究教師規(guī)定的幾個(gè)地點(diǎn)（如校門口、花池、乒乓球臺(tái)、教學(xué)樓等）的方向，然后再讓他們進(jìn)行角色扮演，嘗試如何表達(dá)方向（向他人指路）——這個(gè)任務(wù)基本上能達(dá)到預(yù)期的兩個(gè)目標(biāo)。

二、任務(wù)要具有驅(qū)動(dòng)力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用的一個(gè)突出要點(diǎn)，就是任務(wù)不應(yīng)是讓學(xué)生感覺到被迫完成的，而應(yīng)通過某種手段使學(xué)生建立自源性的驅(qū)動(dòng)力。也就是激發(fā)起他們自覺完成任務(wù)的興趣和欲望。在這樣的情感驅(qū)動(dòng)下，才能保證學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極思考、高效學(xué)習(xí)。

而從小學(xué)生的心理特征上看，通常我們不宜用較遠(yuǎn)大的理想、信念作為驅(qū)動(dòng)，他們因社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，對(duì)這方面的價(jià)值觀還不能有效形成。所以，我們要想使任務(wù)對(duì)之有一定的驅(qū)動(dòng)作用，需要利用他們喜歡游戲、競(jìng)爭(zhēng)、展示、獵奇等心理來設(shè)計(jì)任務(wù)。比如給任務(wù)添加趣味元素，比如以比賽的形式，比如拋出一個(gè)他們感興趣的問題等等。

如在教過“四則運(yùn)算”的知識(shí)之后，需要用一個(gè)任務(wù)來及時(shí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)的計(jì)算法則。我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：每人在一張紙上列出10道綜合計(jì)算試題，不必進(jìn)行解答，然后同桌互相交換，進(jìn)行解答，之后同桌再互換進(jìn)行評(píng)判——這樣，等于是讓學(xué)生來當(dāng)老師去考同學(xué)，正是小學(xué)生們特別喜歡做的一件事。而且，經(jīng)歷了設(shè)計(jì)試題、答題和評(píng)判三個(gè)過程，其實(shí)是反復(fù)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固。

三、任務(wù)盡量貼近生活

在素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)中，實(shí)踐力培養(yǎng)是重中這重——新課程理念特別強(qiáng)調(diào)，我們不能再用舊的教學(xué)理念和方法去培養(yǎng)出一批又一批只會(huì)答書面題而不能解決實(shí)際問題的“書呆子”，而是要在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，使之掌握應(yīng)用知識(shí)服務(wù)于生活實(shí)踐的能力。這是我們數(shù)學(xué)教師在使用任何一種教學(xué)方法的時(shí)候，都應(yīng)關(guān)注到的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)然也不能例外。

那么，怎樣才能通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力呢？顯然，最直接、最有效的方法，就是使任務(wù)盡可能地貼近生活實(shí)踐，甚至，就是給學(xué)生布置解決真實(shí)生活問題的任務(wù)。比如，在學(xué)了“周長(zhǎng)（三年級(jí)）”這個(gè)知識(shí)后，教師布置任務(wù)，“春節(jié)要到了，媽媽想購(gòu)買一串小彩燈來裝飾窗戶。到底需要買多長(zhǎng)的彩燈才能將圍繞窗戶一圈呢？回家后，量一量自己家的窗戶尺寸，嘗試著幫媽媽算一算”。我們還可以安排一個(gè)拓展生活任務(wù)，“褲子的腰繩需要更換了，但我們的腰是近似圓形，而我們還沒有學(xué)過圓形周長(zhǎng)的計(jì)算。這可怎么辦啊？自己想一想，也可以和同學(xué)商量，還可以向媽媽請(qǐng)教，試一試能不能完成這個(gè)任務(wù)”——這些任務(wù)的完成顯然不僅要用到書面計(jì)算，而且需要學(xué)生考慮到具體的實(shí)踐操作才能完成。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有多元的培養(yǎng)價(jià)值、教學(xué)效用，特別是能夠有效落實(shí)生本教育理念，值得廣大教師積極應(yīng)用。在應(yīng)用的過程中，教師可重點(diǎn)把握三個(gè)要素，一是指向性明確，二是具有驅(qū)動(dòng)力，三是注重實(shí)踐力培養(yǎng)。

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