李志瑞

摘 ?要：學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，其中不乏受父母、老師、社會(huì)期望過大，從而表現(xiàn)出力不從心，迷失自我方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，需要從心理上修正學(xué)生錯(cuò)誤的思想，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，形成好的習(xí)慣，堅(jiān)定自信心，健康成長。

關(guān)鍵詞：信心定位;教學(xué)環(huán)節(jié);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);觀念更新

在教學(xué)過程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，往往會(huì)一如既往好下去;而成績或習(xí)慣差的學(xué)生，則可能還會(huì)逐漸滑落，最終厭學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。這種現(xiàn)象是很普遍的，但追本溯源，我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)上出了問題——我們除了教學(xué)，還應(yīng)該幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位。

唐代著名文學(xué)家韓愈說：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這句話充分概括了教育不僅是知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)是方法分析和如何做人的道理的傳授。這句話真實(shí)地闡述了教師的內(nèi)涵。

現(xiàn)在我想結(jié)合學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象和教師的職責(zé)缺失做簡要分析。那就是：教師不僅應(yīng)該教學(xué)生知識(shí)，也要幫助他們分析學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)習(xí)中的原理問題。對(duì)此，我認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)存在以下問題

一、師生觀念跟不上時(shí)代發(fā)展

我們的社會(huì)歷史給我們的普遍觀念是：勝則興，敗則餒。這種普遍的觀念造成了今天在學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步或取得成績時(shí)，社會(huì)、父母、老師和同學(xué)都會(huì)投來贊許的目光和贊揚(yáng)的話語，這當(dāng)然充分肯定了學(xué)習(xí)的成績，這種榮譽(yù)感也無疑會(huì)促使學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步;而另一方面，當(dāng)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)或習(xí)慣差時(shí)，他的成績可能也不會(huì)好，這時(shí)，在一個(gè)以成績好壞起決定作用、占統(tǒng)治地位的學(xué)校，他是很難得到肯定的，相反，有時(shí)還會(huì)受到父母和老師的數(shù)落以及同學(xué)的奚落，三番五次，從而喪失信心，失去學(xué)習(xí)興趣。

二、長期以來傳統(tǒng)教育注重結(jié)果，忽視過程。

從古到今，從小到大，我們的啟蒙老師——父母，就勸誡我們，要向好的看齊。以能否達(dá)到最好作為學(xué)生成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，求全責(zé)備。這種思想促使我們努力上進(jìn)，長期以來，起了很大的作用;但在思想開放，更具個(gè)性化的今天，它的不完善性卻暴露出來。我們都勸孩子向前看，向前趕，誰得第一，誰就光榮;否則就是失敗。我們知道，第一只能有一個(gè)，這就決定了盡管好多人努力了，但他們卻沒有或不會(huì)得到肯定，過后會(huì)有一種失落感，尤其是在今天這樣一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)、每個(gè)孩子都想表現(xiàn)自己的社會(huì)，他們受到的打擊更大，更容易放棄學(xué)業(yè)，而走向極端的道路，這些彌補(bǔ)了他們內(nèi)心的空虛，但卻是以錯(cuò)誤的目標(biāo)作為結(jié)果的，比如，輕則攀比抽煙、喝酒、重則打架、出走等，甚至走向犯罪的深淵。

三、新時(shí)期教學(xué)理論思想還無法普遍貫徹執(zhí)行。

今天學(xué)校課程的設(shè)置，主要還是傾向于應(yīng)試教育，以文化課為主，而關(guān)于青少年成長經(jīng)驗(yàn)方面的課程，卻得不到甚至沒有得到科學(xué)安排。今天的教育在課程設(shè)置方面正逐漸暴露出弊端，能力和經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)難以提上課程，更不能得到重視，無法和文化教育并駕而行。以至于在教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題，像學(xué)生成績差而產(chǎn)生失落感，學(xué)生一味地強(qiáng)調(diào)個(gè)性卻不注重發(fā)展方向而誤入歧途等，面對(duì)這些，我們老師除了膚淺地分析一下，卻束手無策，無法從理論深度解決，因?yàn)槲覀儾⒉磺宄W(xué)生的成長規(guī)律，學(xué)生也缺乏在成長方面應(yīng)對(duì)困難的能力培養(yǎng)。

解決的思路：

在教育孩子的過程中，我們就應(yīng)弱化那種“以成敗論英雄”的思想，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)“勝亦欣然，敗亦喜，唯在努力、進(jìn)取，突出個(gè)性化”！強(qiáng)調(diào)過程的思想是重要的，而過去我們卻一直看重結(jié)果。強(qiáng)調(diào)結(jié)果固然重要，但過分地看重，必然造成很多人會(huì)為追名逐利而不擇手段，也不利于孩子能力的培養(yǎng)，像有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，但考試卻通過作弊來達(dá)到目的，只為了暫時(shí)贏得社會(huì)和學(xué)校家長認(rèn)可，滿足曇花一現(xiàn)的虛榮，這樣，將來步入社會(huì)后一定會(huì)形成不良習(xí)慣;而突出過程，可以督促學(xué)生體會(huì)事情的經(jīng)歷，而這種經(jīng)歷的積累就是我們今天反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重視實(shí)踐能力。

結(jié)果和過程，孰輕孰重，因時(shí)因勢(shì)不同，在今天過程較弱化的情況下，則需要加強(qiáng)過程的分量，從而使學(xué)生感受到自己的努力是隨時(shí)隨地得到肯定的。加強(qiáng)過程還可以理解為準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，給自己找準(zhǔn)一個(gè)合適的定位。

在過去，當(dāng)我們?cè)谧霰容^時(shí)，要么把目光瞄向最好的，要么瞅向最差的，而忽視了自己。但今天，我們要強(qiáng)調(diào)：不僅要看得遠(yuǎn)，還要看得近，看自己的前后，看清自己的位置。這宛如上樓梯一般，要看清楚上面一個(gè)臺(tái)階和下面一個(gè)臺(tái)階，這樣就能知道自己準(zhǔn)確的位置，要上則上，要下則下，可以隨時(shí)決定，隨時(shí)實(shí)現(xiàn)，立竿見影。而不是把眼光或瞟向那空中樓閣，或是看著那海市蜃樓——上不著邊，下不著地，找不到自己的所在，處于虛無飄渺中?？茖W(xué)有效的教育課程就可以輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。

因此，我認(rèn)為給學(xué)生一個(gè)理想的同時(shí)，也要給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的定位，讓他有階可上，有路可達(dá);不那么遙遠(yuǎn)，不那么無邊。看得見，觸手可得;能感覺，就在咫尺。這樣，學(xué)生會(huì)看到自己是在一個(gè)腳印一個(gè)腳印地前進(jìn)，每一步都會(huì)感知到自己的進(jìn)步步伐，觸摸到成功的希望。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐承賢. 差錯(cuò)分析綜述[J]. 外語教學(xué)與研究，1997，（02）：47-51.