劉蘭芳

摘要：自2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出要掀起 “大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸作為必修課和選修課加入了各大高校的課程體系。本文擬從探究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀入手，思考提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量的途徑。希望對(duì)高職院校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的體系化建設(shè)提供一些新的參考點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)，眾創(chuàng)空間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，參考

自2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出要掀起 “大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)以來(lái)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為國(guó)家戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力。隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也更需要高素質(zhì)人才來(lái)推動(dòng)，大學(xué)生自然而然地成為了大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍和主力軍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是逐漸作為必修課和選修課加入了各大高校的課程體系。

一、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)比較緩慢的發(fā)展過(guò)程，早在1990年就發(fā)出了在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的號(hào)召，但直到十八大以來(lái)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策才進(jìn)入全面實(shí)施和推進(jìn)階段。

1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在首屆世界高等教育會(huì)議上發(fā)布《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》，強(qiáng)調(diào)“高等教育必需將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神作為基本目標(biāo)，以使高校畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先的工作崗位的創(chuàng)造者” 。

1999年教育部發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中也提出“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。

2013年國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于做好2013年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出：“各地區(qū)要對(duì)自主創(chuàng)業(yè)高校畢業(yè)生進(jìn)一步放寬準(zhǔn)入條件，降低注冊(cè)門檻”。

2014年人力資源社會(huì)保障部等九部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》倡導(dǎo)2014-2017年實(shí)施新一輪“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”。

2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，要求對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的完善提供更多的政策支持和政策引導(dǎo)。

2016年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各地高校要將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，釋放創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的“倍增效應(yīng)”。

2017年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于做好當(dāng)前和今后一段時(shí)期就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，鼓勵(lì)地方對(duì)首次創(chuàng)辦小微企業(yè)或從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)的高校畢業(yè)生、就業(yè)困難人員開展一次性創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼試點(diǎn)?！O(shè)立高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金，為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供股權(quán)投資、融資擔(dān)保等服務(wù)。

2018年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》要求強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請(qǐng)學(xué)位論文答辯。

高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是積極響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召的表現(xiàn)，也是遵從社會(huì)發(fā)展需要和高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

綜合筆者所帶的教學(xué)班級(jí)情況來(lái)看，大部分學(xué)生普遍存在著先入為主的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為高職院校的學(xué)生畢業(yè)就應(yīng)該以就業(yè)為主，創(chuàng)業(yè)是高智力的活動(dòng)，作為高職生無(wú)法勝任;創(chuàng)新更是可遇不可求的天才專屬，不是高職生應(yīng)該涉獵的范疇。這種錯(cuò)誤的觀念成為影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程效果的重要因素，學(xué)生先入為主的覺得上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是完成任務(wù)，一切以順利拿到學(xué)分為目的，很少主動(dòng)去探索課程之外相關(guān)知識(shí)，有意愿參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的寥寥。

同時(shí)，在課程設(shè)置上，實(shí)踐性教學(xué)投入不足，沒有充分發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，創(chuàng)業(yè)配套服務(wù)跟不上，這也導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不實(shí)用，學(xué)習(xí)積極性不高。

另外，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，因受師資力量所限，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的教育更重理論，而輕思維培養(yǎng)。眾所周知，人的創(chuàng)新能力鮮少生而有之，更需要后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)獲得。僅僅是給學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，提供一些有限的場(chǎng)地是不夠的。必須要依靠系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)手段和思維培養(yǎng)課程來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的思路

從前面的分析我們知道制約高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升的主要因素在于：

（1）高職生自認(rèn)為智力能力不足、不具備創(chuàng)新的天才的錯(cuò)誤觀念。

（2）課程設(shè)置上，實(shí)踐性教學(xué)投入不足。

（3）課程本身輕思維培養(yǎng)。

（4）欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套服務(wù)。

那么要提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量便可以主要從這四方面入手并加以拓展。

（1）將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，課程設(shè)計(jì)上要貼近高職院校學(xué)生，增強(qiáng)課程與學(xué)生專業(yè)的關(guān)聯(lián)度，課程目的要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化的獲得創(chuàng)新精神、創(chuàng)意意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，樹立人人可創(chuàng)新，人人可創(chuàng)業(yè)的信心。

（2）將實(shí)踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高職院?？沙浞掷酶鞣N資源建設(shè)大學(xué)生科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、眾創(chuàng)空間等校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，有條件的還可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合教學(xué)途徑，建設(shè)大學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。通過(guò)充分運(yùn)用校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地開展教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，豐富創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

（3）積極孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中涌現(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，優(yōu)先扶持一批大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。同時(shí)在孵化和扶持的過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)足短板，形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套服務(wù)。通過(guò)身邊同學(xué)的創(chuàng)業(yè)事跡和完善的配套服務(wù)讓高職院校學(xué)生相信人人可創(chuàng)新，人人可創(chuàng)業(yè)。

（4）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢室，免費(fèi)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)、咨詢幫扶服務(wù)，對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可開展一對(duì)一的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和咨詢，從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的針對(duì)性和有效性。

（5）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的跟蹤服務(wù)，與在校和離校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生保持經(jīng)常性聯(lián)系，及時(shí)收集反饋信息，并建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)，把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的重要指標(biāo)。