何永輝

摘要：以學(xué)校育人為基礎(chǔ)，管理人才為核心，不斷的提高教師的素質(zhì)和教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)教師的積極性是教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容。學(xué)校里采取的約束教師的制度并不是唯一提高教育質(zhì)量的方法，我們應(yīng)打破固有思維方式，創(chuàng)新小學(xué)校園的管理，建立權(quán)威的教學(xué)制度。

關(guān)鍵詞：固有思維;小學(xué);管理創(chuàng)新

引言

在小學(xué)校園管理中，我們應(yīng)打破固有的思維模式，不斷的挖掘教師的價(jià)值和潛能，找出個(gè)人的個(gè)性特征，在這個(gè)創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)體系中，教育管理應(yīng)充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。中小學(xué)管理要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，實(shí)行創(chuàng)新管理。創(chuàng)新管理將不可用。中小學(xué)管理的主要趨勢(shì)，創(chuàng)新管理要求管理者具有創(chuàng)新思維模式。學(xué)校管理者思維定勢(shì)是指管理者在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，由于民族文化、教育哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)條件等多種因素的影響而形成的特定的思維方式，生活環(huán)境和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的思維框架固化為一種習(xí)慣的刻板思維方式。

一、打破經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)管理

根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，一些注重教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，教學(xué)管理的最佳境界是規(guī)范化管理或規(guī)范化管理，整潔統(tǒng)一。目前，在一些地方，經(jīng)常性的檢查和評(píng)價(jià)仍然是教學(xué)管理的基本方式。有些教師不適合定量評(píng)價(jià)，甚至許多教師都有嚴(yán)格的規(guī)則。有些管理者重視教師評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)或印象，在忽視評(píng)價(jià)的診斷功能的同時(shí)，過度使用評(píng)價(jià)的功能，缺乏對(duì)教師的具體幫助和指導(dǎo);而且也缺乏對(duì)教師在教學(xué)研究中如何發(fā)揮主體作用和鼓勵(lì)教師創(chuàng)新的研究。這種管理忽視了教學(xué)的個(gè)性和創(chuàng)造性，學(xué)校教師管理過于機(jī)械化，不注重實(shí)效。

經(jīng)驗(yàn)使人們?cè)谏钪凶吡撕芏鄰澛?，學(xué)校管理者必須走出過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育改革進(jìn)行新的思考。

二、打破權(quán)威定勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)管理

在思維領(lǐng)域，許多人習(xí)慣于引用權(quán)威觀點(diǎn)而不去思考。一旦他們發(fā)現(xiàn)與權(quán)威相反的觀點(diǎn)或理論，他們就會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為他們一定是錯(cuò)的。我們的小學(xué)老師深受這種刻板印象的影響。在課堂上，他們將老師的觀點(diǎn)或著名教師的教學(xué)計(jì)劃傳授給學(xué)生。如果學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，他們將不被重視，因?yàn)樗麄儾环纤麄兊慕虒W(xué)計(jì)劃。

教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作。不同的教師有不同的個(gè)性，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法。只有充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并且讓教師結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，具體教學(xué)這樣可以更好的提高教學(xué)效果。培養(yǎng)有個(gè)性的教師是當(dāng)前教育中必須重視的問題，當(dāng)前乃至未來的教育都是鼓勵(lì)創(chuàng)新教育。因此，學(xué)校管理應(yīng)具有較高的合理性和靈活性。目前，在校園管理中，開始實(shí)施柔性管理，恩威并施讓教師更喜歡在校園教學(xué)，提高教師的工作積極性。

三、打破課堂定勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)管理

目前，示范課或觀察課已經(jīng)普及到每個(gè)校園，不管是小學(xué)、初中還是高中都已經(jīng)開始盛行，而這種做法主要是讓其他校區(qū)教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)，是一門有新思想的好課程。但是，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式不精彩，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)基礎(chǔ)沒有充分體現(xiàn)。有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，比如觀察課下課前幾分鐘，學(xué)生臨時(shí)提出一些較好的討論點(diǎn)，當(dāng)問題講解結(jié)束，教師會(huì)因?yàn)檫@節(jié)課超時(shí)而影響評(píng)分。因此，如何評(píng)價(jià)好的課堂，關(guān)系到當(dāng)前教學(xué)改革的方向，反映出兩種截然不同的教育理念。事實(shí)上，雖然有些課程很好看，也很刺激，但學(xué)生只與教師合作完成教學(xué)任務(wù)，完全是被動(dòng)接受。在一些課程中，學(xué)生積極思考并充分參與討論，這樣在課堂上呈現(xiàn)出來的氛圍較為融洽，老師授課的積極性也得到了提高。

教育管理的對(duì)象是具有較強(qiáng)自尊和進(jìn)取精神的教師、知識(shí)分子。因此，我們需要提高管理者的知識(shí)水平和人格管理藝術(shù)，這樣才能更好的為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的教師們提供幫助，人性化的教育管理模式不僅需要有嚴(yán)格的規(guī)章制度，而且要尊重和理解教師的職業(yè)，只有為教師提供一個(gè)發(fā)揮教育智慧的創(chuàng)造性空間，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的目標(biāo)，使教育工作充滿活力。

四、打破從眾定勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)管理

人們常說，"個(gè)人服從集體，少數(shù)服從多數(shù)"，這種行為準(zhǔn)則在人們的思想中逐漸泛化，形成了"從眾定勢(shì)"。在教育管理過程中，管理活動(dòng)往往以典型的示范形式進(jìn)行。教師在教育教學(xué)過程中需要高度的自主性。不應(yīng)限制他們模仿他人或追隨他人。教師應(yīng)該有自己的計(jì)劃，發(fā)揮自己的意見，做出自己的決定，并展示自己的教學(xué)風(fēng)格。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師還可以決定每節(jié)課的內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)順序等，在學(xué)術(shù)研究中，提倡百家爭(zhēng)鳴、百花齊放、各抒己見、暢所欲言。在教學(xué)管理中，提倡教師要堅(jiān)持"教學(xué)有效，教學(xué)不規(guī)范"的原則，鼓勵(lì)教師實(shí)事求是，自主創(chuàng)新，自強(qiáng)不息，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法。風(fēng)格方面，在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，我們不只是簡(jiǎn)單地用通過率、入學(xué)率、名詞、分?jǐn)?shù)等指標(biāo)來衡量教師的表現(xiàn)，而是注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

五、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前乃至未來的教育都是鼓勵(lì)創(chuàng)新教育，打破思維定勢(shì)。創(chuàng)新的教學(xué)管理的確是學(xué)校管理的一個(gè)新課題。管理者應(yīng)善于用現(xiàn)代教育理念診斷教師，規(guī)范教育改革，發(fā)現(xiàn)教師重視的創(chuàng)新思維火花，發(fā)現(xiàn)教師在教育改革過程中，及時(shí)總結(jié)和推廣實(shí)踐總結(jié)的新經(jīng)驗(yàn)和新方法。

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（作者單位：茂南區(qū)羊角鎮(zhèn)上庵小學(xué)）