張倩

【摘要】小學(xué)階段英語(yǔ)方面的自主學(xué)習(xí)，更多的在于高段也就是五、六年級(jí)的學(xué)生上，因?yàn)檫@部分學(xué)生有一定英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在高段進(jìn)行英語(yǔ)的自主能力學(xué)習(xí)能夠?qū)⒈粍?dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)變得更有探究性和趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；能力評(píng)價(jià)

依據(jù)我國(guó)國(guó)情，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)基本上都是以教師為主導(dǎo)，教授學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞、句型及各類應(yīng)用。在很大程度上，限制了那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，使得他們學(xué)習(xí)的知識(shí)面和應(yīng)用以及能力上的進(jìn)一步提升，受到了很大的限制。所以我們開始提倡“高效”的課堂。

“高效”的課堂并不是指學(xué)生掌握多少單詞，多少句型，多少語(yǔ)法，而是讓知識(shí)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能力的提高才能使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得以全面廣泛的應(yīng)用。

一、Why——為什么要在小學(xué)高段英語(yǔ)中評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，我們聽(tīng)到“自主”學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)覺(jué)得很困惑，不知道如何操作才能讓學(xué)生對(duì)這種非母語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，但其實(shí)在每個(gè)年級(jí)都有不同的可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方，如三、四年級(jí)的字母課，因?yàn)閷W(xué)生一、二年級(jí)對(duì)字母其實(shí)有一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著以前學(xué)過(guò)的知識(shí)去學(xué)習(xí)新知，既能讓學(xué)生從心底有一種優(yōu)越感，也能讓學(xué)生更有信心進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)；而五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生有一定的詞匯量及語(yǔ)法、句型方面的底子，可以發(fā)掘文本中自己可以理解和不可以理解的地方，將它們區(qū)分開來(lái)，自己能理解掌握的在課前就可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成，在課上，這部分可以給學(xué)生充分自我展示的機(jī)會(huì)；而對(duì)于無(wú)法理解的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)后，會(huì)更明白哪些部分是自己不會(huì)的，在課堂上就會(huì)更注意這個(gè)部分的學(xué)習(xí)，效果也更好。

在小學(xué)階段高年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新舊知識(shí)，以及教授給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，相當(dāng)一部分學(xué)生能夠從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)化為有積極性地“主動(dòng)”探索與研究，再加上教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生能夠?qū)](méi)學(xué)過(guò)的、而要掌握的內(nèi)容進(jìn)行分析、理解并用他們獨(dú)特的角度去應(yīng)用起來(lái)所學(xué)的知識(shí)。而且現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)的方式的增多，不再僅僅依賴于老師與課本，生活中的所見(jiàn)所聞，互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容搜索都能讓學(xué)生從中對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行很好地吸收與利用。

就教師發(fā)展而言，教師不能一味地向?qū)W生“灌輸”，這樣其實(shí)既束縛了自己的教學(xué)觀念，又為教師的自我發(fā)展起到了一定地限制作用。

二、What與How——從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及如何評(píng)價(jià)

就小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要掌握的能力來(lái)分，主要是從“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在這四個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上，要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，都要看教師是如何組織，如何激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

1.“聽(tīng)”的自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

在激發(fā)學(xué)生“聽(tīng)”的自主能力當(dāng)中，可以采取的辦法是通過(guò)提前一天布置第二天要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際課堂中，讓“聽(tīng)”得好的同學(xué)來(lái)做小老師，教給大家要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，每周評(píng)出“聽(tīng)”得最好的“小老師”，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在很大程度上把被動(dòng)地“聽(tīng)”變成主動(dòng)地“聽(tīng)”。

2.“說(shuō)”的自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

“說(shuō)”體現(xiàn)在很多方面，但是在自主方面地“說(shuō)”，更多地考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的積極性，在“說(shuō)”地自主學(xué)習(xí)上，主要體現(xiàn)在課前、課中和課后三個(gè)方面。

①課前“說(shuō)”

課前“說(shuō)”著重于“讀”，在于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，學(xué)生在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上，對(duì)文本及要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)生要通過(guò)“說(shuō)”才能達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

②課內(nèi)“說(shuō)”

課內(nèi)“說(shuō)”體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言的交流上，就目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課外幾乎沒(méi)有能互相用英語(yǔ)交流的環(huán)境，所以“說(shuō)”英語(yǔ)大多在課內(nèi)的40分鐘上，學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)后，同桌之間或者小組之間，通過(guò)采訪、調(diào)查之類的活動(dòng)去完成“說(shuō)”的任務(wù)。

這部分“說(shuō)”的自主學(xué)習(xí)主要看學(xué)生在與同學(xué)交流的時(shí)候是否主動(dòng)積極，是否能在創(chuàng)設(shè)的情境中合理地運(yùn)用到所學(xué)的語(yǔ)言。教師在這部分對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也主要從這兩個(gè)方面作為考量。

③課后“說(shuō)”

課后的“說(shuō)”，一部分要看學(xué)生能否自覺(jué)將文本內(nèi)容消化，另一部分則更注重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改造與升華上，如對(duì)于層次稍低的學(xué)生可以給他們簡(jiǎn)單的將對(duì)話內(nèi)容能夠表演出來(lái)即可，對(duì)于層級(jí)稍高的學(xué)生可以讓他們充分發(fā)揮自己的潛力，將對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行改編、完善，并表演出來(lái)。教師對(duì)于這部分進(jìn)行充分的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，能夠激發(fā)更多的學(xué)生去調(diào)動(dòng)自己的積極性完成這部分的任務(wù)。

3.“讀”的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

在“說(shuō)”之后的“讀”，體現(xiàn)在閱讀方面，尤其是高年級(jí)，要提高學(xué)生的閱讀能力，就要提升學(xué)生在這一部分的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)在這部分學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題的處理上，可以把“閱讀”的技巧教給學(xué)生，在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的可以從這些技巧上入手，老師多以一些在這方面做得好的同學(xué)為示范的話，其他孩子自然而然會(huì)跟上腳步，大家共同進(jìn)步。

4.“寫”的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

“寫”在小學(xué)英語(yǔ)中體現(xiàn)主要在書寫、書寫單詞、句型、小段落，小對(duì)話這幾個(gè)方面，雖然占比不多，但是要為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，“寫”還是很重要的，所以教師不能忽略這方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以及更重要的“寫”的自主學(xué)習(xí)能力。

因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會(huì)對(duì)“寫”有一定的情緒，多鼓勵(lì)，多用贊賞的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的“作品”，學(xué)生會(huì)在進(jìn)步中體會(huì)到成功的喜悅。

在高段英語(yǔ)中，“寫”更多的體現(xiàn)是小作文上，并不是要求學(xué)生在小學(xué)階段就能寫出多好的文章來(lái)，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，如父親節(jié)，母親節(jié)等節(jié)日做一張卡片，上面寫上幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)祝福，表達(dá)自己對(duì)父母的感激之情等，或者描述一個(gè)身邊的人，從細(xì)微的觀察，結(jié)合自己所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言去描述，再表達(dá)出來(lái)，學(xué)生會(huì)很有學(xué)習(xí)的成就感，慢慢地就學(xué)會(huì)了如何用英語(yǔ)去表達(dá)。

在小學(xué)階段，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，看起來(lái)很困難，但是實(shí)際操作下去，只要教師有積極鉆研的態(tài)度和不怕困難的決心，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)方式，就沒(méi)有什么是無(wú)法攻破的。