崔建平

【摘要】英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)很重要。教師先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，來培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力;在閱讀教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì);延伸學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識(shí);在英語閱讀教學(xué)中，要結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著二十一世紀(jì)素質(zhì)教育和新課改的深化進(jìn)行，培養(yǎng)初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)成為我們的目標(biāo)，核心素養(yǎng)最能體現(xiàn)素質(zhì)教育，中學(xué)英語閱讀教學(xué)占很大比例，在英語閱讀教學(xué)中更應(yīng)該重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。那么如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，這是我們每一個(gè)初中英語老師都應(yīng)該經(jīng)常思考的問題，下面我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谠谶@個(gè)問題上的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、教師要明確在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。

近年來，核心素養(yǎng)成為教育改革的重點(diǎn)和焦點(diǎn)，在各級(jí)各類各科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為全體教師所共同關(guān)注的教學(xué)話題，初中英語教學(xué)也是如此。目前，得到人們普遍認(rèn)可的初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含了語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，在冀教版教材中，每一個(gè)章節(jié)都有1～2篇閱讀材料需要學(xué)生學(xué)習(xí)，這反映出閱讀教學(xué)的地位。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是中考的重要內(nèi)容，以2018年陜西省英語中考試卷為例，閱讀理解有60分的分值，只有培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，才能提升學(xué)生中考成績(jī)。但是，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情況不容樂觀，很多教師雖然認(rèn)同了核心素養(yǎng)觀念，但是在教學(xué)中基本上不涉及核心素養(yǎng)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)的缺失，最終影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教師先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，來培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力。

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是指教師依據(jù)閱讀材料提出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題、探索問題和解決問題過程中提高英語能力的一種教學(xué)方式。在培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)過程中，教師可以依據(jù)閱讀材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，以吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀材料，促使學(xué)生更好地感知閱讀材料，進(jìn)而增強(qiáng)解決問題的能力。以2018年陜西省中考第一篇“WashingtonD.C.Bicycle Tours”閱讀理解為例，為了培養(yǎng)學(xué)生語言能力，促使學(xué)生快速解決問題，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：在華盛頓特區(qū)，騎自行車旅行是人們喜歡的一種方式，你可以體驗(yàn)櫻花單車之旅、古跡自行車之旅、首都自行車之旅和夜間自行車之旅四種方式，每一種方式都有自身的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在，請(qǐng)大家一起尋找，Whichparagraph appears the words“book in advance”？What will you do at night/capital city bike tour？教師依據(jù)閱讀材料為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在思考學(xué)習(xí)問題過程中，可以有目的地尋找問題答案，如此一來，不但提升了學(xué)生解決問題的能力，還發(fā)展了學(xué)生語言能力。

三、教師要在閱讀教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在思維方面所體現(xiàn)出來的一些特征，可以在一定程度上反映出個(gè)體的邏輯推理能力及創(chuàng)新能力。英語學(xué)習(xí)不僅僅是英語知識(shí)的獲得，還包含了學(xué)生閱讀過程中的思維活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從更廣泛、全面、系統(tǒng)角度獲取有效的閱讀材料信息，使學(xué)生更好理解閱讀材料，并促使學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過程中增強(qiáng)閱讀理解能力，促使學(xué)生思維品質(zhì)的不斷發(fā)展。以2018年陜西省英語中考第三篇“世界語言種類發(fā)展”閱讀理解為例，第28題是一個(gè)典型的推理判斷題，這種題目就是為了考察學(xué)生思維能力。一些學(xué)生在選項(xiàng)A“They developed very fast”與選項(xiàng)B“They were large in number”之間搖擺不定。究其原因，就是推理判斷能力存在一定漏洞。為了更好培養(yǎng)學(xué)生推理判斷能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀給定材料，根據(jù)閱讀材料中第一段“Languages have beencoming…12000languages between them”中，結(jié)合關(guān)鍵詞“hunter-gatherers”得出：原始社會(huì)時(shí)期，人們以狩獵為生，小部落使他們形成了各自獨(dú)立的說話模式，人們產(chǎn)生了12000種語言種類，由此合理推斷出當(dāng)時(shí)社會(huì)的語言種類數(shù)量非常多，進(jìn)而排除A選項(xiàng)，得出B選項(xiàng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置一系列推理判斷問題，讓學(xué)生在解決問題中不斷發(fā)展思維品質(zhì)。

四、教師在英語閱讀教學(xué)中，要結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

生活化的教學(xué)手段，可以使學(xué)生在直觀、具體、生動(dòng)的教學(xué)情境中更好理解英語知識(shí)，提升英語運(yùn)用能力。同時(shí)，生活化的教學(xué)手段，還能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)的實(shí)際價(jià)值的過程中主動(dòng)將英語知識(shí)內(nèi)化為自身語言知識(shí)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自身觀點(diǎn)看法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

總之，隨著新課改的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到中學(xué)英語課堂教學(xué)中，使得中學(xué)英語課堂由傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生英語核心素養(yǎng)。立足于初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特征，本文提出了一些教學(xué)建議，期望能有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。