李衛(wèi) 何仁基

摘 要：自主合作式教學(xué)的內(nèi)涵：課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)源于內(nèi)心的主動參與、積極的探究，在任課教師的組織引導(dǎo)下，通過合作學(xué)習(xí)來高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)。在研究中發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究在課堂教學(xué)中它們是相互聯(lián)系的，自主應(yīng)貫穿課堂始終，合作之中有探究，探究之中有合作。讓學(xué)生在自我探究和相互學(xué)習(xí)中不斷的成長。

關(guān)鍵詞：自主合作 探究

自主合作式教學(xué)模式適合于每一門學(xué)科，下面以《汽車電器構(gòu)造》這門課談?wù)勛灾骱献魇浇虒W(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，促使學(xué)生自主探究問題。

自主合作學(xué)習(xí)的第一步是讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，主動學(xué)習(xí)。托爾斯泰曾說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。達(dá)到這一點就需要教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)、啟發(fā)、創(chuàng)設(shè)情景，營造一個積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生由“問”而“學(xué)”，調(diào)動不同層次的學(xué)生主動參與進來，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究問題。教師給學(xué)生留出充分的搜集資料、思考問題的時間，鼓勵學(xué)生課后多下功夫，將課堂問題與學(xué)生日常生活密切結(jié)合起來，使得學(xué)習(xí)問題生活化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時聯(lián)想生活，在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。

作為一名汽修專業(yè)老師，設(shè)法讓學(xué)生對汽車電器實習(xí)產(chǎn)生興趣，是搞好技能教學(xué)的前提條件。為此，針對學(xué)生實習(xí)中需要掌握的理論知識部分，教師要經(jīng)常組織學(xué)生到汽車車間現(xiàn)場進行實地見習(xí)。在生產(chǎn)車間，學(xué)生們看到各種汽車配電箱，了解汽車電源線路的基本組成，認(rèn)識各種各樣的電器元件和設(shè)備。通過看到照明線路的布局、各種電器設(shè)備的安裝過程，了解了電工操作的步驟和注意事項，既對電工操作需要一絲不茍的工作態(tài)度有了初步的認(rèn)識，又不斷激發(fā)他進行思考，產(chǎn)生了許多疑問，如“為什么要這樣安裝布局，為什么要這樣接線……”等等，許許多多的“為什么”，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，這就為下一步的理論學(xué)習(xí)提供了強大的動力。

二、建立合作小組，提供自主合作的平臺。

自主合作學(xué)習(xí)的第二步是將學(xué)生通過一定的形式組織起來，開展相互交流、討論、協(xié)商，最終達(dá)成共識。學(xué)生在進行討論時，要合理分組。通常的做法是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、興趣、性別、個性的特點，將其科學(xué)的編排在4—6人的小組內(nèi)，開展“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的學(xué)習(xí)活動，而且要經(jīng)常更換分組伙伴，鼓勵優(yōu)差生合作和男女生合作，廣泛交流，取長補短。這一過程從個體角度來說是一種合作學(xué)習(xí)，從小組來看也是一種自主學(xué)習(xí)。這一過程能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思，對不同的觀點能展開辯論，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解，同時對學(xué)生集體精神和合作意識的培養(yǎng)也是一種訓(xùn)練。

三、構(gòu)建互動課堂，促進學(xué)生自主發(fā)展。

我們可以對常規(guī)的課堂外表進行"改裝、換色”，讓教師從“主角”走向“配角”。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起快樂、一起分享、一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友，不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。

如在《汽車電器構(gòu)造》這門課中，需要學(xué)習(xí)很多電器元件，教師要把車間、教室合一，采取實物分析、案例教學(xué)、分組合作、示范講解等方法，并使用多媒體直觀教學(xué)手段，把理論內(nèi)容變?yōu)樯鷦有蜗蟮难菔荆寣W(xué)生通過“看、拆、裝、說、練”，掌握每一個元件，這樣一來，既活躍了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。其中曾垂涌同學(xué)在研究組合開關(guān)時，能夠發(fā)現(xiàn)組合開關(guān)快捷安裝的小竅門，并創(chuàng)造性的改裝了組合開關(guān);龐移同學(xué)作為課代表，能自發(fā)的組織學(xué)生進行討論研究，儼然就是一個小老師。當(dāng)然由于學(xué)生水平不一，或未適應(yīng)，可能會出現(xiàn)討論不得要領(lǐng)或不能按課時完成課程的情況，因此在開始時不能操之過急，應(yīng)循序漸進逐步提高，且要持之以恒。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，討論時不再“羞羞答答”，逐漸變得“侃侃而談”，克服了畏怯心理，提高了語言表達(dá)能力，很好的落實了“能力本位”的教學(xué)思想。

四、巧妙引導(dǎo)，保證自主合作的順利進行。

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)源于內(nèi)心的主動參與、源于個性張揚的自信心，在任課教師的組織引導(dǎo)下，師生合作、組組合作、生生合作能高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

例如：學(xué)生問問題時，先是故意說不會，讓他們討論討論，然后請班里的小專家來幫忙。時間長了，學(xué)生再有問題，就會先自己解決，實在不會的，再給他們作正確的示范。有的同學(xué)怕羞不敢發(fā)言，可以主動邀請他，說：“來吧，大家永遠(yuǎn)支持你”;有的同學(xué)只為參與而參與，追求表面形式的熱鬧，不會思考。這時，要奉送上韓愈的一句話“業(yè)精于勤，荒于嬉;形成于思，毀于隨”，讓他們冷靜冷靜，知道參與不僅表現(xiàn)在外在形式上，更表現(xiàn)在內(nèi)在思維的參與上。這樣一來，學(xué)生上課學(xué)習(xí)的多了，睡覺的少了;討論問題的多了，說閑話的少了;幫助別人的多了，斗嘴吵架的少了。最可喜的是，程度低點的同學(xué)因為有了任務(wù)驅(qū)動，課下也能看看書，查查資料，主動向別人尋求幫助。提高了自學(xué)能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從此，學(xué)生不再躲著教師，課下遇見老師會說說笑笑，課上也敢和老師爭的面紅耳赤。課堂教學(xué)選用自主合作式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在小組交流中培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

經(jīng)過一段時間的嘗試之后，組織對學(xué)生作了一次簡單的問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及這樣幾項：

1、你認(rèn)為我們現(xiàn)在的教學(xué)與以往的教學(xué)方法相同嗎？

2、你認(rèn)為這種方式適合你嗎？覺得有什么特別的地方？

3、你覺得還有哪些需要改進的地方？

其中95%同學(xué)認(rèn)為與以往的教學(xué)方法不相同，適合自己;35%的同學(xué)說出了獨到的見解;42%的同學(xué)提出了良好的建議和改進措施，如對老師拿的實物不足提出要增加實物的建議;還有建議老師再對現(xiàn)有小組做一下調(diào)動，讓優(yōu)生來帶動差生來學(xué)習(xí)等等，這些建議更加完善了課堂教學(xué)。

總之，運用自主合作式教學(xué)模式在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，可充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們主動參與教學(xué)過程，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。