摘 要：在我國(guó)建筑行業(yè)不斷發(fā)展下，建筑文化不斷豐富，人們對(duì)建筑的品味也在不斷提高，這對(duì)建筑師創(chuàng)作水平提出了新要求。經(jīng)過(guò)許多教學(xué)實(shí)踐，將建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史課程教學(xué)進(jìn)行充分融合，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生建筑設(shè)計(jì)綜合能力有著重要作用。本文將對(duì)現(xiàn)階段建筑教學(xué)存在的問(wèn)題、課程整合目標(biāo)進(jìn)行分析，并提出了具體實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì);建筑歷史;整合方法

自古以來(lái)，建筑設(shè)計(jì)就是人類文化的體現(xiàn)，高水平建筑創(chuàng)作必然來(lái)自于高文化素養(yǎng)的建筑師。當(dāng)前建筑專業(yè)主要教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)和造就建筑師職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展提供一批訓(xùn)練有素的專業(yè)性人才。而建筑學(xué)教育與建筑科學(xué)的更新決定著建筑師的文化修養(yǎng)，將建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)了以建筑文化為核心的建筑學(xué)科再教育。因此，本文對(duì)建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史課程的教學(xué)整合方法的研究，有重要意義。

一、現(xiàn)階段我國(guó)建筑教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

建筑學(xué)多數(shù)是在理論類院校，主要特點(diǎn)是藝術(shù)類性質(zhì)，其中也包含文科類教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生素質(zhì)不同，多數(shù)學(xué)生只注重方案設(shè)計(jì)以及表現(xiàn)圖繪制，很少有人真正清楚建筑學(xué)科的學(xué)習(xí)目的，多數(shù)只注重實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)于建筑文化方面缺少學(xué)習(xí)和研究?；谶@種情況，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)建筑歷史的興趣，積極性也不高，理解不到位，沒(méi)有扎實(shí)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，使得學(xué)生建筑設(shè)計(jì)不盡人意[1]。

（二）教師建筑歷史知識(shí)水平不高

很多建筑專業(yè)在進(jìn)行建筑歷史講解時(shí)，只是區(qū)域建筑表面歷史，只是從基本的建筑風(fēng)格、形態(tài)以及設(shè)計(jì)原理等等進(jìn)行講解，而與建筑有關(guān)的客觀背景環(huán)境教師并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多講解，但這些客觀因素正是影響建筑的主要原因。從建筑歷史涉及到古今中外教學(xué)實(shí)際情況看，教師的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)單一，不能將多方面知識(shí)進(jìn)行融合，可見(jiàn)，教師提高自身專業(yè)水平的同時(shí)將課程內(nèi)容相互結(jié)合，豐富中外建筑歷史知識(shí)和建筑文化知識(shí)尤為重要。

（三）教學(xué)內(nèi)容、形式單調(diào)

從目前高校建筑專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況看，教師多數(shù)是以理論知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)，而且在進(jìn)行建筑歷史講解時(shí)，缺少相應(yīng)的教學(xué)輔助道具。要尊重歷史和史實(shí)，因此教學(xué)中需要大量圖片資料以及實(shí)物教學(xué)。在建筑設(shè)計(jì)課中涉及到古今中外建筑，如果只依靠教材中現(xiàn)有的資料進(jìn)行講解，是遠(yuǎn)不能提高教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，由于教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)形式枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難完全掌握教材內(nèi)容[2]。

二、建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史課程整合目標(biāo)

首先，將建筑設(shè)計(jì)與歷史課程進(jìn)行充分融合，可以提高學(xué)生建筑創(chuàng)作思考以及設(shè)計(jì)能力。在掌握建筑歷史以及設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，教師對(duì)當(dāng)代建筑潮流、流派、共性設(shè)計(jì)進(jìn)行深入解析，促使學(xué)生充分理解社會(huì)和生活是理論的源頭，提高學(xué)生建筑創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的綜合能力。其次，通過(guò)對(duì)古今中外的建筑歷史知識(shí)初步了解、分析建筑方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生成為建筑師的職業(yè)素養(yǎng)。最后，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生建筑設(shè)計(jì)認(rèn)知度[3]。

三、建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史課程的教學(xué)整合具體實(shí)踐方法

（一）充分利用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生的建筑文化底蘊(yùn)

在現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展下，多媒體教學(xué)受到了各學(xué)科教師的廣泛應(yīng)用。在建筑設(shè)計(jì)與歷史教學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，可以利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生建筑文化底蘊(yùn)。

例如講到《公共建筑設(shè)計(jì)原理》時(shí)，教師可以利用多媒體，收集相關(guān)建筑，讓學(xué)生從視頻或者圖片上，將古代典型建筑與現(xiàn)代建筑進(jìn)行比較，如古代宮殿、壇廟等典型實(shí)例，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)空間構(gòu)成理論與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)于中國(guó)古代建筑在空間、造型、尺度、色彩等方面進(jìn)行分析，作為當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)的借鑒。不僅讓學(xué)生了解中國(guó)宗教流派、發(fā)展以及建筑特點(diǎn)，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊眼界，而且有利于學(xué)生建筑理論觀點(diǎn)的建立，為學(xué)生建筑設(shè)計(jì)提供了可靠依據(jù)[4]。

（二）建筑設(shè)計(jì)融合歷史史實(shí)，豐富建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思

將建筑歷史與建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，有利于學(xué)生提高建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思。教師在設(shè)計(jì)課上，不僅要培養(yǎng)學(xué)生空間設(shè)計(jì)能力、形象思維能力以及表達(dá)能力，還要根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行歷史建筑理論知識(shí)進(jìn)行講解。因?yàn)榻ㄖ幍臅r(shí)代、地區(qū)、自然條件以及歷史文化、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面因素，這些與建筑形成有著重要聯(lián)系。

如進(jìn)行《民用建筑設(shè)計(jì)基本要求》時(shí)，教師可以結(jié)合中國(guó)建筑歷史，讓學(xué)生了解古代建筑發(fā)展過(guò)程及基本史實(shí)，熟悉不同時(shí)期的建筑風(fēng)格、特征及形制演變，掌握其自然條件、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)、文化以及技術(shù)等影響下的建筑發(fā)展規(guī)律。通過(guò)研究建筑歷史方法，培養(yǎng)學(xué)生分析評(píng)價(jià)建筑的能力，再設(shè)計(jì)能力中融入歷史修養(yǎng)，為建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思提供豐富資料[5]。

（三）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，將理論落實(shí)到實(shí)踐

在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可以增加實(shí)踐教學(xué)，如建筑實(shí)地測(cè)繪、模型制作等，促使學(xué)生在理論認(rèn)知下，增強(qiáng)建筑的感性認(rèn)知能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，在教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生選擇歷史上比較有名的建筑，進(jìn)行復(fù)原模型制作，加深對(duì)著名建筑的印象，也一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及空間想象能力，使得建筑設(shè)計(jì)與歷史更好地進(jìn)行整合。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史課程的教學(xué)進(jìn)行整合，符合時(shí)代以及學(xué)生發(fā)展要求。教師在提高自身素質(zhì)下，通過(guò)多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生建筑設(shè)計(jì)知識(shí)，增強(qiáng)其建筑文化底蘊(yùn)，為當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)提供更多的設(shè)計(jì)原理以及依據(jù)，培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)，引領(lǐng)社會(huì)建筑行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)建筑設(shè)計(jì)師。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙武，霍擁軍. 基于慕課的建筑設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革探析[J]. 吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（S2）：245-246.

[4]李秋娜，何培斌，史靖塬. 建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的探索與實(shí)踐——評(píng)《建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思方法——拓展設(shè)計(jì)思路》[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2018（4）：101=102

[5]孫迪，姜琳琳. 基于CDIO模式下的《建筑史》課程教學(xué)改革研究[J]. 職業(yè)技術(shù)，2017（3）：154-155.

作者簡(jiǎn)介：

石禮旭（1999年6月——），男，漢族，山東青島人，臨沂大學(xué)。