劉良清

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入和信息技術的不斷發(fā)展，小學數(shù)學的教學方式也在不斷轉變。如何在固定的課堂時間內確保教學效率最大化，是當前教師們共同思考的問題。對此，本文就對信息技術引領下的小學高段數(shù)學方法展開探討。

關鍵詞：信息技術;小學高段;數(shù)學

在新課改的背景下，小學數(shù)學的教學方法也有了新的教學目標?，F(xiàn)如今我們教學中注重的不僅僅是學生的學習成績，更關注課堂教學的高質量與學生的全面發(fā)展。但是現(xiàn)階段的許多小學數(shù)學教學仍存在不足之處，有的教師仍采用原來灌溉式的教學方式，使得數(shù)學課堂的教學欠佳。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身教育教學經驗，從堅持以人為本，微課進行分層教學;信息技術導入，激發(fā)學生學習興趣;結合信息技術，樹立學生模型思想三個方面，淺談下信息技術引領下的小學高段數(shù)學。

一、堅持以人為本，微課進行分層教學

小學生在數(shù)學認知能力和學習水平上具有較大的差異，需要數(shù)學教師在教學中有效兼顧到這些不同，讓每個學生都能跟得上老師的教學進度，避免班級兩極分化現(xiàn)象的擴大化。而微課教學模式模塊化的設計、凝練的內容總結，十分有利于教師對數(shù)學教學難度的區(qū)分和把握，也有利于學生對學習內容的選擇。

例如，在教學《多邊形的面積》這一課時，教師就可以實施分層教學。首先，數(shù)學教師要依據(jù)每個學生的數(shù)學學習能力、水平及數(shù)學知識儲備量，將其分別劃分為基礎層次和提高層次，為分層教學打好基礎。其次，教師要為每個層次的學生設計符合其認知能力和認知特點的教學任務，如對于基礎層次的學生，可以設置以下教學內容：全面理解多邊形的面積的概念、理解和掌握多邊形的面積公式、能根據(jù)所學知識準確判定多邊形面積的計算方法等;對于提高層次的學生，可以讓他們在此基礎上進行拓展和提高，如探索多邊形的面積在實際生活的應用領域和范圍等，拓展他們的數(shù)學視野和數(shù)學思維。最后，數(shù)學教師要將這些有難度區(qū)分的教學內容制作成形象、具體的微課視頻，讓不同層次的學生學習對應的微課視頻，全面提升課堂教學的針對性、精準性，讓課堂充滿數(shù)學教師人性的關懷。

二、信息技術導入，激發(fā)學生學習興趣

隨著新課改的實行，我們越來越關注學生在課堂中的主體地位，因此在實際的小學數(shù)學教學中，我們要以學生為中心，注重學生學習興趣的激發(fā)以及學生學習能力的提升。這時，我們就可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學，通過創(chuàng)設教學情境進行激趣導入，引導學生進行深度學習，從而使深度學習成為可能。

例如，在教學《折線統(tǒng)計圖》這一課時。首先，在上課時，教師就可以為學生創(chuàng)設多媒體的教學情境：“同學們，你們喜歡機器人嗎？”學生答：“喜歡，我特別喜歡變形金剛?！薄拔蚁矚g機器貓。”“看來同學們很喜歡機器人，下面我們一起欣賞一下近幾年的機器人的視頻好不好？”這樣，學生通過欣賞機器人比賽的視頻，就對之后的學習產生了濃厚的興趣。其次，教師可以接著引導學生：“同學們，欣賞完視頻，你們是不是很想了解比賽中各個隊伍的情況？如果我們想了解，可以怎么做？”這時，教師便可以通過多媒體課件，通過展示折線統(tǒng)計圖的方式，分析機器比賽中各個隊伍的情況。最后，為幫助學生分析，教師還可以展示相應的條形統(tǒng)計圖，通過新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。這樣，教師通過利用多媒體課件創(chuàng)設教學情境，就實現(xiàn)了有效的激趣導入，從而促進了學生的深度學習。

三、結合信息技術，樹立學生模型思想

模型思想是小學生在課堂學習中所要形成的重要素養(yǎng)，小學生具備了良好的模型思想，不但能夠促進其對數(shù)學概念的理解和學習，還能夠使其形成良好的建模習慣，從而能夠在今后的學習中熟練地運用模型思想來解決實際的問題，對于學生的長遠發(fā)展是十分有利的。教師可以結合信息技術來幫助學生樹立模型思想，在小學數(shù)學課堂中，由于教學條件和課堂環(huán)境的限制，許多場景無法在課堂中重現(xiàn)，而信息技術則可以為學生創(chuàng)設虛擬場景，從而使學生能夠在場景中理解數(shù)學概念，并借信息技術幫助學生對假設的場景進行分析與理解，進而樹立模型思想。

例如，在教學《因數(shù)與倍數(shù)》這一課時，筆者便利用信息技術播放出兩個相同的小正方形拼接成一個長方形的動畫，借助這個動畫，筆者就將“因數(shù)和倍數(shù)”的概念傳遞給了學生。隨后，筆者又利用信息技術播放出一顆糖和一罐糖、一根筆和一盒筆、一本書和一摞書的照片，來讓學生指出這幾樣東西的相互因數(shù)和倍數(shù)的關系。這樣，學生便能夠對“因數(shù)和倍數(shù)”的概念有一個直觀的印象。隨后，筆者讓學生嘗試對“因數(shù)和倍數(shù)”進行建模，推動學生對模型思想的踐行，從而促進學生模型思想的樹立。

綜上所述，小學數(shù)學課堂中有效教學的展開，應以素質教育的要求為依據(jù)，對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，從而使積極主動地參與到課堂教學中，并保持長期的激情和熱情。而且，教師還應對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和能力進行培養(yǎng)，使學生能夠在小學階段奠定堅實的基礎，進而能夠形成可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)，達成素質教育的目標。

參考文獻：

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