饒華橋

高考時(shí)，課外文言文閱讀是語(yǔ)文試題很關(guān)鍵的一部分。而要讀懂課外文言文本，卻并非易事，它要以平時(shí)廣泛的文言閱讀作基礎(chǔ)。說(shuō)來(lái)輕松做來(lái)難。其實(shí)，在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生文言閱讀的過(guò)程中，我們?yōu)閹熣卟环翆ふ乙恍┰E竅，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)，輕松閱讀，以達(dá)事半功倍之效。比如，文言同義詞（或近義詞、或類義詞）巧歸納，就應(yīng)當(dāng)是一種行之有效的簡(jiǎn)便方法。

在日常文言教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些常用文言詞語(yǔ)，在某種語(yǔ)境下，如果不過(guò)分計(jì)較詞性的話，這些詞語(yǔ)具有同義（或近義）的現(xiàn)象（注：下文一律簡(jiǎn)稱“同義詞”

1.“之、如、適、詣、造、徂、過(guò)”有共義，動(dòng)詞，“往、到、去”。

2.“皆、咸、具、俱、并、悉、率、畢、一”有共義，“全、全都”，范圍副詞。

3.“惡Wū、豈、烏、焉、安、庸、孰、奚、何、獨(dú)、顧、寧nìng、其、詎jù”有共義，語(yǔ)氣副詞，“哪里、怎么、難道”。

4.“而、爾、女rǔ、汝、乃、若”有共義，“你、你（們）的”。

5.“待、迨、逮、及、比、俟、須、洎、迄”有共義，“到、等到、到了”。

6.“察舉、拔擢、拜授除、征召辟、遷徙出入轉(zhuǎn)移補(bǔ)、陟選知、兼領(lǐng)攝權(quán)假行署護(hù)// 罷免解黜奪、貶謫放革褫、致仕、乞骸骨”有類義，表官員職務(wù)變動(dòng)。

7.“屬輩類、倫儕徒曹流、族黨卒人等疇儔”有共義，“類”、“之類”。

“之∽”若表示人，則解為“這些人”;若表物，則解為“這些東西”。

“若屬、爾曹……”譯為“你們這些人”;“吾屬、吾曹、吾輩、吾儕……”譯為“我們這些人”。

8.“紿、賺、虞、詐、誑、罔”有共義，“欺騙”。

9.“卮、觥、尊、樽、盞、觴、罍”有共義，“酒杯、酒器”。

10.“焉、然、狀、如、若、貌、乎、爾”有共義，形容詞詞尾，“的樣子”。

11.“是、此、斯、之、茲”有共義，“這”。

12.“特、第（弟）、直、僅、//但、唯、徒、裁、才、//止、獨(dú)、啻、顧”——有共義，“只、只是、只不過(guò)”。

13.“次、泊、駐、軍、壁”有類義“停泊”“駐扎、駐守、設(shè)營(yíng)駐守”

14.“雖、縱、 藉第令 ”有共義，“即使”，表假設(shè)

15.“會(huì)、適、恰、屬（zhǔ）”有共義，“適逢、恰逢、正趕上、正碰上”“正好、恰好”

16.“空、徒、坐”有共義，副詞，空地，徒勞地，白白地。

現(xiàn)以第3組同義詞語(yǔ)來(lái)列舉文言句子的實(shí)例：

1）“而此地適與余近，余之游將自此始，惡wū能無(wú)紀(jì)（通“記”記述）”——袁宏道《滿井游記》

2）“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲？”——屈原《離騷》

3）阿母白媒人：“貧賤有此女，始適（“出嫁”之意）還家門(mén)。不堪吏人婦，豈合令郎君？”——《孔雀東南飛》

4）“豈無(wú)山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽(tīng)?！薄拙右住渡眯小?/p>

5）“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”——?dú)W陽(yáng)修《伶官傳序》

6）“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”（同上）

7）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳！”——司馬光《資治通鑒·孫權(quán)勸學(xué)》

8）“人生亦有命，安能行嘆復(fù)坐愁？”——鮑照《擬行路難》

9）“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”——《木蘭詩(shī)》

10）“燕雀安知鴻鵠之志哉！”《史記·陳涉世家》

11）惠子：“子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)？”——《莊子與惠子游于濠梁》

12）“高山安可仰，徒此揖清芬。”——李白《贈(zèng)孟浩然》

13）“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏？”——李白《夢(mèng)游天姥吟留別》

14）“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”——韓愈《師說(shuō)》

15）“何方圜之能周兮，夫孰異道而相安？”——屈原《離騷》

16）相如曰：“夫以秦王之威，相如廷叱之，辱其群臣。相如雖駑，獨(dú)畏廉將軍哉？”——《史記·廉頗藺相如列傳》

17）“縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎？”——《史記·項(xiàng)羽之死》

18）“王侯將相寧有種乎？”——《史記·陳涉世家》

19）“老當(dāng)益壯，寧移白首之心?！薄醪峨蹰w序》

20）“雖然知人要未易，詎可例輕天下士。君不見(jiàn)長(zhǎng)松臥壑困風(fēng)霜，時(shí)來(lái)屹立扶明堂?！薄懹卧?shī)《讀書(shū)》。

21）“新婦所以不死者，將代吾夫以事其母，詎可失節(jié)他適！”——清*戴名世《吳江兩節(jié)婦傳》

再以第5組同義詞語(yǔ)來(lái)列舉文言句子的實(shí)例：

A、“迨（dài）諸父異爨（cuàn），內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是?！保啵涸铑^）—— 歸有光 《項(xiàng)脊軒志》

B、“逮奉圣朝、沫浴清化?！保ɡ蠲堋蛾惽楸怼罚?/p>

C、“及日中則如盤(pán)盂”“及其日中如探湯”（《列子·湯問(wèn)》）

D、“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)?！薄顿Y治通鑒·漢紀(jì)》

E、“行收兵，比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬(wàn)人?！薄抉R遷《陳涉世家》

F、“比去，以手闔門(mén)”——（歸有光 《項(xiàng)脊軒志》）

G、“比及三年，可使足民。如其禮樂(lè)，以俟君子?！薄墩撜Z(yǔ)》

H、“俟其欣悅，則又請(qǐng)焉?！保ㄋ五ァ端蜄|陽(yáng)馬生序》）

I、“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！保珴蓶|《沁園春·雪》）

J、“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山。”（李白《夢(mèng)游天姥吟留別》）

K、“洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。”（蘇洵《六國(guó)論》）

L、“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼……何其衰也?！薄?dú)W陽(yáng)修《伶官傳序》

同組的詞語(yǔ)，有時(shí)完全可以頂替使用。比如“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎”（韓愈《師說(shuō)》）句中的“庸”這個(gè)詞，是語(yǔ)氣副詞，“哪里，怎么、難道”，可用同組的其它詞語(yǔ)換用，不損句子的語(yǔ)氣語(yǔ)意。

答卷的時(shí)間，又大大提高了答題的準(zhǔn)確率，可謂一舉多得。

如果說(shuō)我們經(jīng)常進(jìn)行的一詞多義訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，那么，多詞一義的練習(xí)則對(duì)學(xué)生的聚合思維的養(yǎng)成更為有效。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我們難以區(qū)分哪種思維形式更重要，但偏廢其中任何一種，對(duì)學(xué)生汲取知識(shí)和形成能力，都可能造成人為的瓶頸。

“知識(shí)點(diǎn)在課內(nèi)，試題在課外”。梳理并掌握文言同義詞，不僅能提高文言文的局部閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生尋規(guī)理序的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它還是學(xué)生儲(chǔ)蓄并內(nèi)化、活用文言語(yǔ)素的行之有效的方法，也必將為其今后的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。