崔中明

摘 要：在小學數(shù)學教學當中，數(shù)學計算題教學一直是教師進行數(shù)學教學的重點，也是教師進行數(shù)學教學的難點。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要重視數(shù)學計算題教學，并結(jié)合學生的行為特征，采用有效的方式，對學生進行數(shù)學計算題教學，從而不斷提高學生的數(shù)學學習能力。本文以自身教學經(jīng)驗為例，對小學數(shù)學計算題教學的實踐進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算題教學;基礎知識;計算過程;專項訓練

引言：

在小學數(shù)學教學當中，許多學生都對數(shù)學計算題教學有很大的恐懼感，他們在進行計算之時，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，數(shù)學計算的準確率較低，如此長期進行下去，將會使學生進行數(shù)學計算學習的壓力越來越大。鑒于此，在小學數(shù)學教學當中，教師要重視數(shù)學計算題教學，并積極探索各種能夠提高小學數(shù)學計算題教學有效性的策略，從而實現(xiàn)構(gòu)建高效的小學數(shù)學計算題教學課堂的目的。

一、鞏固基礎知識

在小學數(shù)學教學當中，許多學生在進行數(shù)學知識的學習時，通常對基礎知識的掌握不夠牢固，導致學生在進行數(shù)學計算之時經(jīng)常會出現(xiàn)各種錯誤，如此長期進行下去，將會使學生對小學數(shù)學計算題教學的恐懼感越來越大。鑒于此，教師在進行小學數(shù)學計算題教學時，要重視對學生進行基礎知識的鞏固，這樣，不僅可以降低學生對小學數(shù)學計算題教學的抗拒感和排斥感，還可以提高學生進行數(shù)學計算學習的興趣和動力。

例如，以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”為例，在為學生講述完本節(jié)課的有關知識后，我先為學生出了幾道數(shù)學計算題，如，1764÷21;704÷28等等。然后，我讓學生結(jié)合自己本節(jié)課學到的知識進行了計算。在學生進行計算的過程當中，我發(fā)現(xiàn)許多學生在對自己寫出的商與除數(shù)進行乘法運算時，總會出現(xiàn)各種錯誤，導致學生進行計算時準確率不高，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學生對有關乘法計算法則的基礎知識掌握不夠牢固。為了讓學生能夠進行準確計算，我讓學生復習了與乘法有關的知識，并讓學生結(jié)合自己掌握的基礎知識，對上述計算題進行了準確計算。這樣，教師通過對學生進行基礎知識的鞏固，不僅降低了學生對小學數(shù)學計算題教學的抗拒感和排斥感，還提高了學生進行數(shù)學計算學習的興趣和動力。

二、規(guī)范計算過程

在小學數(shù)學教學當中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學生在進行數(shù)學計算時，經(jīng)常是直接就寫出最終的結(jié)果，中間的計算步驟都直接略去不寫，這樣的數(shù)學計算方式往往會導致學生在計算出錯時，不知道是自己的哪一步計算出現(xiàn)了問題，他們需要從頭再進行一次計算，浪費了許多不必要的時間。鑒于此，在小學數(shù)學計算題教學當中，教師要對學生進行數(shù)學計算過程的規(guī)范，這樣，不僅可以提高學生進行數(shù)學計算的正確率，還可以降低學生進行數(shù)學計算學習的壓力。

例如，以“混合運算”為例，在為學生講述了混合運算的運算法則后，為了讓學生能夠根據(jù)本節(jié)課講述的內(nèi)容，對有關數(shù)學計算題進行準確計算，我先為學生出了幾道數(shù)學計算題，如，23+5×8;72÷（24-16）等等，并讓學生結(jié)合自己本節(jié)課學到的知識對上述計算題進行了計算。在學生進行計算的過程當中，我對學生提出了以下要求：要按照計算步驟一步步進行計算，不能直接寫出最終結(jié)果，將中間的計算步驟都略去不寫。然后，我讓學生按照我提出的要求，對上述計算題進行了規(guī)范的計算。這樣，教師通過對學生進行數(shù)學計算過程的規(guī)范，不僅提高了學生進行數(shù)學計算的正確率，還降低了學生進行數(shù)學計算學習的壓力。

三、加強專項訓練

在小學數(shù)學教學當中，許多學生的數(shù)學計算能力較低的一個重要原因就是學生在掌握了有關數(shù)學計算算理之后，沒有對自己掌握的計算算理進行專項的訓練，導致學生在遇到有關的數(shù)學計算題時，不知道應該運用哪個計算算理來進行計算，長此以往，將會打擊學生進行數(shù)學計算學習的信心。因此，在小學數(shù)學計算題教學當中，教師要重視加強對學生進行數(shù)學計算學習的專項訓練，這樣，不僅可以讓學生對自己掌握的數(shù)學計算算理進行進一步理解，還可以降低學生進行數(shù)學計算學習的難度。

例如，以“小數(shù)乘法”為例，在為學生講述了小數(shù)乘法的計算算理之后，我對學生進行了小數(shù)乘法計算學習的專項訓練：我先為學生出了幾道與小數(shù)乘法有關的數(shù)學計算題，如，5.6×2.9;43.25×17;0.25×8.5×4;15.6×2.1-15.6×1.1等等。然后，我讓學生結(jié)合本節(jié)課講述的小數(shù)乘法的計算算理，以及相關的數(shù)學運算規(guī)律，對上述計算題進行了計算，使學生知道了在遇到有關問題之時，應該如何進行簡單計算。這樣，教師通過加強對學生進行數(shù)學計算學習的專項訓練，不僅使學生對自己掌握的數(shù)學計算算理進行了進一步理解，還降低了學生進行數(shù)學計算學習的難度。

結(jié)束語：

總而言之，數(shù)學計算題教學在小學數(shù)學教學當中占據(jù)著十分重要的地位，它可以提高學生對數(shù)學知識探索的興趣和動力。因此，在今后的小學數(shù)學教學當中，教師要重視數(shù)學計算題教學，并采用效果顯著的方式，對學生進行數(shù)學計算題教學，從而實現(xiàn)提高學生數(shù)學計算能力的目的。

參考文獻：

[1]許莉玲. 小學數(shù)學計算題教學策略探析[J]. 教師，2017（15）：39-40.

[2]歐陽麗慧. 探究新課標背景下小學數(shù)學計算題的教學策略[J]. 新課程（中），2017.