謝松平

摘要：中國高等職業(yè)教育理念和培養(yǎng)目標曾過于偏重應用技能，忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)，不能滿足經濟社會發(fā)展對高技能人才的需求。隨著教育理念變革，高職教育中素質教育備受關注，如何提升素質教育效果，如何完善與創(chuàng)新素質教育體系，成為國家素質教育層面和高職院校亟待解決的課題。

關鍵詞：高職院校;素質教育;管理

中圖分類號：G648 ? ? ? ? 文獻標識碼：A

1 引言

高等職業(yè)院校以服務地方經濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質技術技能人才為使命?？梢?，人才培養(yǎng)不局限于技術技能，更要注重職業(yè)素質，畢業(yè)生才能直接順利上崗，適應企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化及工作節(jié)奏。工匠精神內涵體現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)品質和職業(yè)能力，是職業(yè)素質具體表現(xiàn)之一。因此，將工匠精神融入高職院校職業(yè)素質教育助力實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

2 構建科學的素質教育培養(yǎng)體系的現(xiàn)實意義

第一，素質教育是高職教育的重要組成部分。高職教育的重要使命是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質高技能型人才。也就是說，高職教育既要培養(yǎng)學生精湛的專業(yè)技術，同時，也要培養(yǎng)學生優(yōu)良的素質。尤其是突出學生愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新、感恩豁達的良好素養(yǎng)教育，以提高學生服務社會的能力和終身發(fā)展的能力。素質發(fā)展是高職教育的重要內涵，高職教育必須大力發(fā)展素質教育。第二，高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)離不開科學有效的素質教育。近年來，隨著高職教育的不斷改革和飛速發(fā)展，各高職院校的重心已由原來的重規(guī)模建設轉移到了重內涵建設，人才培養(yǎng)也由原來的重職業(yè)能力訓練轉變到重綜合素質培養(yǎng)。由于我國高職教育發(fā)展時間不長，職業(yè)院校尚處于發(fā)展初期，加上高職院校學生的結構復雜，有五年制高職、中職對口生以及應屆高中畢業(yè)生，導致高職素質教育任務艱巨、發(fā)展困難步履，在機制創(chuàng)新、教育平臺、條件保障等方面建設明顯不足，不能滿足學生全面、可持續(xù)發(fā)展的需求，從而制約了高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。第三，高職院校長足發(fā)展離不開科學有效的素質教育培養(yǎng)體系。高職院校由于其人才培養(yǎng)的特殊性，一方面對素質教育要求非常高，另一方面，高職教育長期以來存在重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象，職業(yè)技能教育水平不斷提高，素質教育卻相對滯后，素質教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)載體如何與時俱進、因時而化是高職教育刮骨改革和長足發(fā)展的呼喚，構建以學生為本，操作性強、實效性強的科學的培養(yǎng)體系勢在必行。

3 當下高職素質教育體系存在問題和差距

3.1 學生職業(yè)道德不健全

當代大學生普遍反映出職業(yè)道德缺乏，自高自大，小事不愿意做，大事做不了。在畢業(yè)頂崗實習階段，一旦遇到困難，就想更換實習單位。在就業(yè)階段，遇到收入待遇、工作環(huán)境、工作強度等實際問題，頻繁更換就業(yè)單位，甚至出現(xiàn)了很多不愿意出去上班的“啃老族”。這些現(xiàn)象，都反映出學生實習就業(yè)中缺乏誠信、崗位忠誠度不高、不知感恩等問題，缺乏基本的職業(yè)道德，無論是對用人單位，還是對培養(yǎng)學校，都是極大損害和傷害。

3.2 師資隊伍建設不足。

隨著近幾年我國高等教育大眾化普及化進程的迅速發(fā)展，國家以及各地方政府都加大了對高職院校的投入，使得高等職業(yè)教育的規(guī)模達到了空前的水平。但是，制約高職院校進一步發(fā)展的瓶頸之一，即師資隊伍參差不齊的現(xiàn)狀卻沒有得到有效解決。一方面，某些高職院校是由中專學校直接升級而來的，為解決師資匱乏的問題，在原有的師資水平沒有得到相應的提高的前提下，原來的中專教師直接升級為高職院校教師。另一方面，高職院校編制控制較緊，且待遇低、任務重，從而導致我國大部分高職院校專業(yè)的思想政治工作隊伍人員嚴重不足。在專職輔導員缺乏的情況下，有關教師的工作任務相當繁重，對學生開展正常的思想政治工作都力不從心。

4 素質教育完善與創(chuàng)新的對策

4.1 工匠精神融入教師培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的工匠精神和職業(yè)素質，必須有一批具有良好的工匠精神和師德高尚，為學生工匠精神樹之表旗的“工匠之師”。高職院校師資主要來源于剛從學校普通大學畢業(yè)的研究生，少數(shù)來源于企業(yè)，比較缺乏教師職業(yè)素質和教學能力。因此，在新教師入職培訓上，將工匠精神融與教師職業(yè)素質教育協(xié)同培訓，促進他們在教師職業(yè)環(huán)境、職業(yè)準則及職業(yè)標準中領悟工匠精神。落實國家關于教師相關規(guī)定，落實教師企業(yè)實踐機制，促進教師主動下到企業(yè)，體驗工作環(huán)境，在實際工作崗位上鍛煉，促進職業(yè)素質提高，方能言傳身教。在教師職業(yè)技能大賽上，將工匠精神與職業(yè)素作為重要考核因素之一，促進教師要克服重技能輕素質的教學理念、教學設計、教學組織和課程考核。

4.2 以學生素質拓展計劃為載體，開展思想政治教育活動

遵循《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，落實高職院校學生素質拓展的有效嘗試和實踐創(chuàng)新，實施素質拓展學分計劃，以“黨校培訓”“青馬工程”“思政教育活動及競賽”“十九大專題學習”等項目調動學生全員參與思想政治教育活動的積極性，是新形勢下我國社會主義高職院校組織開展思想政治教育工作的有效載體。

4.3 以馬克思主義理論為指導梳理育人理念

大多數(shù)職業(yè)院校普遍存在著重專業(yè)教育輕人文教育、重“技能化”“工具化”、輕“人文化”“趣味化”的傾向，人文教育失去了應有的地位，對學生的興趣拓展和品位提升關注不夠、措施不多，學校整體欠缺文化育人的大環(huán)境。目前的高職學生大都是在九十年代后出生和成長起來的，易于接受新思想、新觀念，思維活躍。但生源主要是普通高中畢業(yè)生和對口升學“三校生”（中專生、職高生和技校生），文化基礎整體偏低，且個體差別很大。由于成績較差，缺乏自信，行為習慣缺少自制，對周圍環(huán)境的接受力、適應力和駕馭力相對較差，多數(shù)學生逆反心理嚴重，看問題做事情也容易片面和走極端。應注重從學生需求，幫助學生解決成長中的問題，同時，充分調動和發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生的主體地位和主體作用得到充分的發(fā)揮。

5 結束語

隨著時代的發(fā)展，高職教育的推進，高職學生素質教育有了一定的提升。但是，新形勢下素質教育仍任重道遠，素質教育有其自身的特點，既有教育本身的復雜性，又存在環(huán)境的復雜性以及教育對象的復雜性，是一項巨大的系統(tǒng)工程。我們應該本著以學生為本，為學生終身發(fā)展服務的宗旨，強化和改進高職學生素質教育，培養(yǎng)擔當民族復興的時代新人。

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