周佳聰

摘 要：將初中生物課堂從理論化向生活化轉變是時代發(fā)展的必然趨勢，將初中生物課堂生物化，不僅可以提高學生學習的興趣以及增加學生學習效果，還可以加強學生將生物課本知識與實際生活結合能力，用生物知識解決生活所遇到的生物問題。因此本文試析初中生物課堂生活化的教學措施具有重大意義，經探析，將初中生物課堂生活化的措施有將生活的實例導入課程中、借助生活化的語言、選擇生活化教學素材、課堂學生活動生活化、創(chuàng)建生活化試驗情境、借助知識解決生活問題、作業(yè)生活化等。

關鍵詞：初中生物課堂；生活化；有效措施；

引言

生物作為初中必學課程之一，在所有學科中占據(jù)重要地位，為高中理科綜合素質提升打下堅實的基礎。但在初中生物教學中，若完全以課堂的形式，傳授課本知識，會給學生帶來枯燥的感覺，且生物課本身專有名詞較多，比較難懂，因此為了提高初中生物課教學質量，需要對傳統(tǒng)教學方式進行變革，再加上隨著時代快速發(fā)展，社會對于人才的要求更加注重實用性，所以將生物課堂生活化是必然的趨勢[1]。本文對初中生物課堂生活化的教學措施進行試析，具體措施如下：

一、生活實例導入課程，調動學生學習興趣

生物知識與我們生活是息息相關的，對于第一次接觸生物的初中生而言，可能會對生物很陌生，但他們對生活確很熟悉，因此初中生物老師在教學過程中將生活實例導入教學課程中，不僅可以有效調動學生學習生物興趣，而且使學生快速進入學習的氛圍。例如初中生物老師在講解呼吸作用原理時，可以將現(xiàn)實生活中與呼吸作用原理有關的葡萄酒的釀造、醬油和醋的生產以及酸奶的發(fā)酵等導入課程講解，能快速引起學生學習生物的興趣，使學生投入更多精力在生物學習上。

二、借助生活化的語言，創(chuàng)建平等和諧氛圍

在生物教學過程中，老師要注重課堂氛圍的營造，和諧平等的學習環(huán)境很重要，使學生注意力能專注于學習，有效提高學習效果和能力提升。而創(chuàng)建一個平等和諧氛圍的方法有很多種，其中借助生活化的語言可有效營造一種平等和諧氛圍，因為生活中俗語通俗易懂，且在交流過程中使用俗語可以拉近彼此的距離，使氛圍更加和諧。生活中有很多俗語與生物有關，例如“向陽而生”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大樹底下好乘涼”等日常俗語，老師在講解生物鏈或者相關知識時，可以運用這些生物化的語言。

三、選擇生活化教學素材，令學生更好接受新知識

隨著時代快速發(fā)展，教學課程素材已經不能局限于課本原有內容，初中生物老師也應該提高自主創(chuàng)新意識，努力去挖掘新的教學素材，而將課本知識融入生活是主流，因此選擇生活化教學素材進行生物教學，學生更容易接受新的知識，因為更貼切學生的生活。例如初中生物老師在講解生物多樣性的時候，可以搜集生活中違法捕殺野生動物、違法販賣野生動物以及加工野味的影像視頻資料作為教學素材，通過影像資料將本節(jié)課的重點引入，然后調動學生的興趣，廣泛參與關于野生動物的討論，通過頭腦風暴法，大家根據(jù)生活中關于野生動物的所見所聞，提出防止偷獵、買賣獵物的方法，通過這種教學，可以將這節(jié)課的效果達到最佳，學生也能更能接受新知識。

四、課堂學生活動生活化，指引學生自主探究

傳統(tǒng)教學模式以老師授課為主，學生被動接受的教學模式已經不適應社會發(fā)展的需求，應將人們息息相關的生活與課堂結合起來，將課堂學生活動生活化，使課堂氣氛保持和諧輕松狀態(tài)，讓學生在這種氛圍里學習、思考，并給予學生足夠的空間去自主探究。這種改變傳統(tǒng)課堂模式的新型課堂教學模式，不僅改變原有課堂枯燥的氛圍，而且進一步提高學生對生物知識點的領悟程度。例如初中生物老師在教學過程中，可以將理論知識與生活結合，并設計出一些與實際生活相關的生物問題讓同學思考，從而讓學生接受新的理論知識的同時增加實踐體驗，從而指引學生自主探究[2]。

五、創(chuàng)建生活化試驗情境，調動學習主動性

由于生物課本知識本身就有些晦澀難懂，需要學生充分發(fā)揮想象力，因此很難引起學生學習生物的積極性。針對此，初中老師在生物教學過程中可以創(chuàng)建生活化實驗情境，來調動學生學習生物的主動性，例如初中生物老師在教授“胚胎知識”時，可以采用小組討論的形式，以雞蛋為引入點，讓學生分析其所涵蓋的生物知識點，激發(fā)學生課堂自主學習的積極性。

六、借助知識解決生活問題，幫助鞏固知識

初中生物老師在教學過程中要有意地引導學生將課本所學的知識更多地應用于實際生活中，并為學生提供盡可能多的實踐機會，讓學生多利用課本知識或者通過網(wǎng)絡、報紙或者專業(yè)期刊等渠道搜集信息來解決生活中遇到的生物問題，讓學生體會到通過自己的努力解決生活中所遇到的生物問題的自豪感、喜悅感，從而不僅增加學生學習生物的興趣，而且達到鞏固學生生物知識的效果。例如對于環(huán)境污染問題，學生可以通過各種渠道搜集相關信息來寫解決方案、或宣傳方案，不僅有效提高用理論知識解決實際問題能力，還加強學生對本節(jié)生物知識的印象。

七、作業(yè)生活化，令生物知識融入生活

在布置生物作業(yè)時，不能盲目地沿用之前的題海戰(zhàn)術，而是要將生物課后作業(yè)生活化，將生物作業(yè)融入生活實例中，來培養(yǎng)學生的主觀能動性，從而達到增加學生的實踐能力，例如初中生物老師在講解環(huán)境污染問題時，則可以根據(jù)這一關鍵詞，布置一道實地調研作業(yè)，讓學生去調查自己生活區(qū)周邊是否存在環(huán)境污染地區(qū)，導致的原因又是怎樣的，通過這樣一道生活化作業(yè)，學生更容易理解本節(jié)課的關鍵知識[3]。

結語

綜上所述，生物與人們的生活息息相關，純理論初中生物教學已經不符合時代發(fā)展的需求，將初中生物課堂生活化是必然的趨勢，本文就目前生物教學的發(fā)展為背景，淺析將初中生物課堂生活化的有效措施有：（1）生活實例導入課程，調動學生學習興趣；（2）借助生活化的語言，創(chuàng)建平等和諧氛圍；（3）選擇生活化教學素材，令學生更好接受新知識；（4）課堂學生活動生活化，指引學生自主探究；（5）創(chuàng)建生活化試驗情境，調動學習主動性；（6）借助知識解決生活問題，幫助鞏固知識；（7）作業(yè)生活化，令生物知識融入生活。

參考文獻

[1]鄧連玲. 試析如何實現(xiàn)初中生物教學的生活化[J]. 求知導刊， 2015（12）：144-144.

[2]林文波.淺析實現(xiàn)初中生物生活化教學的有效措施[J].新課程·中學，2015，（2）：231. DOI：10.3969/j.issn.1673-2162（zx）.2015.02.218.

[3]檀勤彤. 初中生物課堂生活化教學的實踐探索[J]. 教育教學論壇， 2016（18）.