章靜子

摘要：習作教學是小學語文教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，也是教學的重點以及難點。在素質(zhì)教育背景下，習作教學中所要達成的“激發(fā)學生創(chuàng)造力”的教學目標更加受到重視，“以生為本”的教育理念也得到了越發(fā)深入的貫徹落實，教師需要營造出一種輕松愉快的學習氛圍來開展習作教學活動。

關鍵詞：小學語文 ?快樂習作 ?模式與策略

快樂習作教學是讓學生們在輕松快樂中體驗生活，學會思考，提高寫作水平，目的是讓學生能學以致用，想寫、能寫、樂寫，培養(yǎng)他們寫作的自信心和成就感。結(jié)合我校的課題研究，快樂習作教學分為四個基本步驟。

一、激趣導入，明確主題

習作教學要圍繞教學目標而設計，用生動有趣的形式來激發(fā)學生寫作的情感，喚起學生寫作的動機。

學生在進入正式課程之前，會有預習的準備。在預習時，應先了解習作的大致內(nèi)容和要求，然后可以找一找相關的例文來閱讀、賞析。教師在課堂上也應及時明確習作主題，引導學生把握主題，找準中心，以防偏題或沒能按照要求完成習作。

二、學生練說，互相評價

習作教學是動態(tài)生成的過程，思考和交流伴隨整個過程。因此，該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，小組成員可以互相將課前對習作內(nèi)容的預習情況互相交流，然后將自己的習作思路或想呈現(xiàn)的片段說給小組成員聽，最后進行相互評價。語文課程標準中指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！毙〗M成員在這種互動中，既能鍛煉自己的口語表達能力，又能夠從為寫作而學的過程中釋放出來，取長補短，有所收獲。

三、學習例文，指導寫作

習作的過程，即是由詞組成句、由句連成段、由段匯成篇的過程。例文的引導能夠讓學生直觀地感受語言文字的魅力，教師的指導能夠讓學生很好地吸收例文中的精髓，運用于自己的習作中去，這就必須提供方法獲取的途徑，讓學生能夠舉一反三。

四、片段練筆，成果展示

快樂習作教學最終要落實在學生寫作的結(jié)果上，因此，課堂上也要有寫作內(nèi)容的呈現(xiàn)來反饋。但是，課堂上的時間是有限的，這就要求教師找好切入點，讓學生進行片段式的練筆。根據(jù)學生學習能力的不同，對于片段練寫也應有不同的要求?？梢韵葟姆聦戦_始，慢慢進行拓展，這樣，讓所有同學都能寫、樂寫，從而達到快樂習作的目的。

結(jié)合我?！靶W語文快樂學習實踐研究”的課題，我們按照以上步驟研究出快樂習作教學的模式，即：創(chuàng)設情境，例文引路，口頭表達，練筆成文，點撥評價。具體策略如下。

（一）創(chuàng)設情境

習作教學要圍繞教學目標精心設計，以多種生動有趣的形式，引發(fā)學生寫作的興趣，激發(fā)學生寫作的情感。

1.聯(lián)系生活導入。最接近學生生活的事情，往往能喚起學生寫作的動機。如在教學《假期生活》時，導入就從老師自身的假期生活入手，在配以假期精彩的圖片的描述下，更容易讓學生聯(lián)想到自己的假期生活，從而讓學生快速參與到習作的課堂當中。

2.游戲?qū)?。針對課堂教學的重點要求，在習作導入中，如能把新知識的探索融入形式多樣、新穎有趣的游戲中，那么在教學時一定能取得事半功倍的效果。如在教學《給別人畫像》一課時，教師以猜謎形式一條一條出示文字提示，讓學生根據(jù)提示來猜一猜“這是誰”。學生的興趣一下子被調(diào)動起來，從而使教師更好地進行接下來的教學。

3.故事導入。根據(jù)小學生的年齡特點，在導入新課時，適當引入一些與習作內(nèi)容有關的寓言、典故、趣聞等，可以幫助學生展開思維，豐富聯(lián)想，使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。

（二）例文引路

例文的引導能夠讓學生直觀地感受語言文字的魅力，教師適時地指導能夠讓學生更好地吸收例文中的精髓，運用于自己的習作中去。

1.名家名篇賞析。古往今來，無數(shù)大家為我們留下了大量的名篇精品，教師可以根據(jù)習作的主題，找到相應的名家片段，讀一讀，品一品文章的意境、美感，接受名家名作的熏陶。例如在教學《介紹自己喜歡的美食》時，教師通過出示梁實秋、汪曾祺等名家對美食片段的描寫，讓學生在欣賞作品的同時，找到寫作靈感，明確了習作思路。

2.教師下水文示范。教師現(xiàn)身說法，向?qū)W生展示自己的下水文，能消除學生對寫作的畏難情緒，也能使學生切實認識到寫作規(guī)律和章法技巧。例如在教學“學寫新聞報道”中，教師出示了自己寫的校園新聞報道，其中都是學生熟知的大事小情，非常貼近學生生活，文章又出自教師之手，讓學生對本來陌生的文體有了寫作信心。

3.學生佳作品析。學生的習作中有他們用自己的眼睛觀察到的身邊的生活，是他們自己思考、自己感悟之后的真實記錄。因此，以學生的佳作作為范文進行習作教學指導，可以大大提高學生習作的積極性。

（三）口頭表達

作文的基礎是說話，要寫好先要說好。小學生剛剛學寫作文，在還不習慣于“心中默默說”的時候，就要“大膽說出來”。豐富的作文訓練形式，是容易激發(fā)兒童練習興趣的。

口頭作文的訓練要求不可太高，重點要注意表達時的要點和次序，這樣才能說得有條不紊。

（四）練筆成文

1.仿寫練習。無論是名家經(jīng)典還是學生佳作，抑或是教師下水文，都可以成為學生練筆的典范。模仿佳作進行寫作，不僅可以使學生在潛移默化中受到范文的靈氣熏陶，更重要的是讓學生學習作者謀篇布局的方法，運用文字的技巧，在模仿中鍛煉學生的表達能力。如《描寫風景》的習作中，教師取夏日荷花一處景色，分別出示學生中的佳作、教師自己的下水文、朱自清的《荷塘月色》進行對比閱讀，然后讓學生仿照來寫一寫荷花或其他景色。

2.補白練習。教師可以從習作要求中提取適當信息加以描述，然后依托文本，讓學生展開想象，擴充和豐富接下來的內(nèi)容。這樣的課堂練筆能夠引導學生運用已有資源進行一種“短平快”的寫作訓練，不僅加深了學生對習作要求的印象，而且也能在短時間內(nèi)激起學生的寫作熱情。

（五）點撥評價

小學習作教學中應建立以教師和學生共同參與的多元化評價制度，在相互尊重、有效溝通的基礎上，通過共同協(xié)作來完成評價。

1.教師評價

教師批閱作文不僅要用準確規(guī)范的符號和簡潔的語言指出各方面存在的問題，提出修改意見，更重要的是要給學生留下幾句充滿人文關懷的評價語。這樣的評語能夠讓學生在明確自己修改目標的同時，也能從中獲得自信。

2.學生評價

“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順、準不準，別扭不、邏輯性強不?！薄靶薷母遄硬灰馐强矗?，就是把全篇稿子放到口頭說說看看?！崩仙岷腿~圣陶先生對于文章的修改能做到如此，那么，學生更應該從完成習作初稿就反復朗讀，讀給同桌聽，讀給自己聽，在讀和聽的過程中，聽取意見，發(fā)現(xiàn)問題。

習作教學是一個綜合性的語文知識融合過程，教師需要激發(fā)出學生的寫作興趣，引導學生有意識地積累寫作素材，讓學生能夠在輕松愉快的課堂環(huán)境中提升自己的寫作水準，并不斷提升自身的綜合語文素養(yǎng)。這也是我校課題研究的主要目的所在。