王杰

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來。與傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)相比，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)更突出了其移動(dòng)的特性。把移動(dòng)終端運(yùn)用到教學(xué)中，智慧課堂這種新型的教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生。它將課內(nèi)、課外和線上、線下的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，從而延伸了傳統(tǒng)課堂。本文從高中歷史智慧課堂的角度出發(fā)，結(jié)合筆者在智慧課堂教學(xué)中的實(shí)踐，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)介紹智慧課堂的模式，并總結(jié)智慧課堂的效果和在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的困惑。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 ?模式 ?效果 ?困惑

國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！彪S著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)終端被運(yùn)用到教學(xué)中，課堂不再是單一的模式，而是跨時(shí)區(qū)的智慧課堂。我校是安徽省教育廳首批、本市十五所智慧課堂實(shí)驗(yàn)校之一，也是本縣唯一一所高中實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2018年9月學(xué)校智慧教室投入使用。作為智慧班的任課教師之一，在不斷的實(shí)踐中，筆者體會(huì)最深的是，智慧課堂讓教學(xué)煥發(fā)出新的活力，從而實(shí)現(xiàn)高效的教與學(xué)。

下面筆者結(jié)合自己在高中歷史智慧課堂教學(xué)中的實(shí)踐，通過與傳統(tǒng)課堂的比較，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)介紹智慧課堂的模式，并總結(jié)智慧課堂的效果和在教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的困惑。

一、智慧課堂的模式

（一）課前的準(zhǔn)備階段

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課前教師主要根據(jù)教參制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生主要根據(jù)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成教師統(tǒng)一的要求。李炳亭說：“一切教學(xué)的起點(diǎn)是什么？是進(jìn)度、計(jì)劃，還是教案？不對(duì)，是學(xué)情！脫離了學(xué)情的教學(xué)，要么是自說自話，要么是浪費(fèi)時(shí)間。”

智慧課堂能在詳細(xì)了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中使用智慧課堂，是先把微課視頻、導(dǎo)學(xué)案、課件、練習(xí)題等上傳到公共平臺(tái)上（我校使用的是優(yōu)學(xué)派公共平臺(tái)）供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生提前進(jìn)行自學(xué)，并通過學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)成果。反饋方式主要有兩種，即按學(xué)生反饋和按題目反饋。按學(xué)生反饋時(shí)，平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù)等，教師可以查看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而確定在課堂教學(xué)上的重點(diǎn);按題目反饋時(shí)，教師可以查看做題的正確率和錯(cuò)誤率，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這樣就將課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前，“學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的傳授，而將知識(shí)內(nèi)化留在課堂中完成”。因此，在智慧課堂模式下，大量的學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)移到了課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上了。如在學(xué)習(xí)《開辟新航路》一課內(nèi)容時(shí)，我制作了《新航路開辟的經(jīng)過》的微課視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要求學(xué)生以表格的方式把新航路開辟的經(jīng)過概括出來，并比較這幾條路線有什么樣的區(qū)別。學(xué)生可以反復(fù)觀看，或者有選擇地觀看其中的部分內(nèi)容，還可以在線和同學(xué)進(jìn)行討論或向老師進(jìn)行提問，及時(shí)解決疑問。在課堂上，他們就可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己沒有弄明白的那一部分知識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）課中的學(xué)習(xí)階段

1.教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師講和學(xué)生聽為主，基本上是教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，教學(xué)方式單一，不利于教學(xué)效果的提高。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。智慧課堂使得時(shí)時(shí)、處處都可以學(xué)習(xí)，可以是課內(nèi)、課外也可以是線上、線下，教師根據(jù)不同的情況采取靈活多樣的教學(xué)方式，從而提高了教學(xué)的效果。

2.教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)課堂中，教師以相同的教學(xué)內(nèi)容來教授學(xué)情各不相同的學(xué)生導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生學(xué)得慢。學(xué)得快的學(xué)生希望老師講快一點(diǎn)，難一點(diǎn);學(xué)得慢的學(xué)生希望老師講慢一些、容易一些，這使得教師很難做到因材施教?！敖逃囊粋€(gè)最悠久的傳統(tǒng)，恐怕就是因人而異、因材施教了。真正稱得上教育原則的是個(gè)性原則，而不是公平原則。”

在智慧課堂模式下，每一名學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的課前預(yù)習(xí)情況，在課堂上有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究;而教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)不同層次的問題，從而有利于因材施教。而且，智慧課堂還能有效解決傳統(tǒng)課堂中的其他一些問題，比如記筆記的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講得多，學(xué)生記筆記的時(shí)間少。智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)中有一項(xiàng)功能是“截圖發(fā)送”，可以將課件上重要的知識(shí)截圖發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在平板電腦上立刻就接收到了，然后收藏起來，從而節(jié)省了記筆記的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)更高效。

3.課堂互動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，比較積極的一般是那些學(xué)習(xí)成績(jī)好或開朗活潑的學(xué)生;而另外一些學(xué)習(xí)成績(jī)一般或性格內(nèi)向的學(xué)生往往很少發(fā)言，甚至不參與課堂互動(dòng)。這樣的課堂無法形成真正的課堂互動(dòng)。

在智慧課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行合作探究。這種互動(dòng)可以在課堂上，也可以在課下;可以是課堂小組討論，也可以是在學(xué)習(xí)平臺(tái)上分組進(jìn)行合作探究，從而真正實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。這樣可以有效地幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，而“學(xué)生最大的困難就是遇到問題沒有人能解答。因此隨時(shí)能得到幫助與解惑是學(xué)習(xí)者的最大的快樂”?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，往往學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高;而智慧課堂中有“抽簽”“搶答”“挑戰(zhàn)”“小組對(duì)抗”等互動(dòng)板塊，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.教學(xué)反饋

傳統(tǒng)教學(xué)中，很難做到課堂教學(xué)的即時(shí)反饋，往往通過布置當(dāng)堂練習(xí)的方式進(jìn)行。但是當(dāng)堂練習(xí)的結(jié)果很難當(dāng)時(shí)就出來，導(dǎo)致教學(xué)反饋的滯后性。

智慧課堂中，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)，教師可以看到每位學(xué)生的答題過程，從而更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。然后教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的成績(jī)分析來進(jìn)行講評(píng)，重點(diǎn)講評(píng)錯(cuò)誤率高的題目，對(duì)癥下藥，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在大型的考試比如期中、期末考試時(shí)，我校主要采用了智學(xué)網(wǎng)閱卷系統(tǒng)，也能及時(shí)地進(jìn)行反饋，可以對(duì)學(xué)生的成績(jī)和試卷從不同的角度進(jìn)行詳細(xì)的分析。把智學(xué)網(wǎng)閱卷系統(tǒng)和優(yōu)學(xué)派學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合起來，能夠更加詳盡地了解教與學(xué)的情況，從而更好地提升教與學(xué)的效率。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是根據(jù)考試成績(jī)和名次來評(píng)價(jià)學(xué)生，這種只看考試結(jié)果的評(píng)價(jià)方式有很多的不足之處。它“關(guān)注學(xué)生‘學(xué)會(huì)’，忽視學(xué)生‘會(huì)學(xué)’;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的潛能;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的思維”。

智慧課堂不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師能夠通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、做題時(shí)間、做題數(shù)量、完成質(zhì)量等，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。另外，智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)上面的“投票”“關(guān)注”“點(diǎn)贊”等學(xué)生感興趣的評(píng)價(jià)方式，改變了分?jǐn)?shù)加排名的單一性，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課后的鞏固階段

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，為及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果，教師會(huì)布置統(tǒng)一的作業(yè)，學(xué)生用統(tǒng)一的時(shí)間完成作業(yè)。但教師所面對(duì)的是不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，同樣的作業(yè)可能只適合部分學(xué)生，這就會(huì)造成一些問題的出現(xiàn)，比如作業(yè)拖拉。對(duì)于大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)上的落后導(dǎo)致其無法像那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一樣，按時(shí)完成教師統(tǒng)一布置的作業(yè)，于是就會(huì)出現(xiàn)作業(yè)拖拉甚至抄襲的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

而智慧課堂中，教師可以按照每個(gè)學(xué)生的接受程度，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生按時(shí)完成并提交。教師也可以發(fā)送給學(xué)生一篇關(guān)于學(xué)習(xí)方法的文章或者一段勵(lì)志主題的視頻讓學(xué)生觀看，這樣不僅讓不同層次的學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行教育，從而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、智慧課堂的效果

（一）學(xué)習(xí)方式的變化

智慧課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會(huì)出現(xiàn)像傳統(tǒng)課堂上那樣擔(dān)心老師講得快導(dǎo)致自己跟不上的情況。同時(shí)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以進(jìn)行合作討論、探究學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間超越了傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于教材，學(xué)生也從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）教學(xué)方式的變化

智慧課堂在無線網(wǎng)絡(luò)的支持下，可以不限時(shí)間和地點(diǎn)的限制來組織課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂中接受知識(shí)、課后鞏固知識(shí)的模式，而將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)節(jié)提到課前，由學(xué)生用平板電腦自主學(xué)習(xí)來完成;課堂中則通過合作探究、小組討論等方式解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所遇到的問題;課后又能通過學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。智慧課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后鞏固、教學(xué)評(píng)價(jià)等，并具有很強(qiáng)的實(shí)用性和高效性。

（三）師生角色的變化

教育家陶西平說：“學(xué)生可以通過老師獲取知識(shí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，那么此時(shí)老師的角色定位是什么呢？ ”“師生之間不再是過去老師教、學(xué)生聽的一種關(guān)系了，更像是朋友式的探討型學(xué)習(xí)?！敝腔壅n堂下，教師的角色從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;學(xué)生也不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的角色已經(jīng)從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求者，成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主人。

三、智慧課堂的困惑

（一）智慧課堂的使用方法

在智慧課堂實(shí)踐的過程中也出現(xiàn)了一些困惑，比如：在智慧課堂中，是不是傳統(tǒng)課堂中的一些有效的教學(xué)方法就完全棄之不用了？在智慧課堂里，由于要進(jìn)行互動(dòng)，往往出現(xiàn)時(shí)間不足的問題，怎樣合理有效地利用課堂時(shí)間，既能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，又能達(dá)到學(xué)習(xí)的高效？等等。

（二）智慧課堂的工作量

本來以為在智慧課堂模式下，教師的工作應(yīng)該輕松很多，但在實(shí)踐中最直接的感受是工作量增加了很多。在課前要在平臺(tái)上提前把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，包括導(dǎo)學(xué)案、課件、微課視頻等，這就要花費(fèi)大量的時(shí)間，特別是微課視頻的制作上;根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的反饋情況，一方面和學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)，回答部分學(xué)生的疑問，另一方面還要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)出不同層次的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究;在課后還要在平臺(tái)上幫助學(xué)生解決一些在課堂上沒有理解清楚的問題。所以，教師的工作量就會(huì)增加很多，由此帶來的困惑就是這樣會(huì)不會(huì)降低教學(xué)的效率。

（三）對(duì)平板電腦進(jìn)行管理

在使用智慧課堂的過程中，也出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生利用平板電腦看電影、聊天、玩游戲的現(xiàn)象，特別是在課下。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把平板電腦用在學(xué)習(xí)上，除了加強(qiáng)監(jiān)控之外有沒有更科學(xué)的方法？還有部分學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候直接在網(wǎng)上搜答案，這一方面導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正地掌握知識(shí)，另一方面也使其失去了獨(dú)立思考問題的機(jī)會(huì)，需要有效地解決。

還有其他方面的一些困惑。比如：在平板電腦上做題往往都用鍵盤，學(xué)生的書寫能力得不到有效的鍛煉;長(zhǎng)時(shí)間使用平板電腦對(duì)學(xué)生的視力也會(huì)產(chǎn)生不利的影響;等等。

總之，智慧課堂作為一種新的教學(xué)模式，給教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都帶來新的變化，其通過學(xué)習(xí)平臺(tái)有效實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后鞏固等環(huán)節(jié)，改變了以往單調(diào)的教學(xué)模式，讓課堂充滿生機(jī)與活力，是一種很有效的教學(xué)模式。雖然在使用智慧課堂教學(xué)模式中也出現(xiàn)了一些困惑，但隨著教學(xué)實(shí)踐的深入和相關(guān)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，這些困惑會(huì)得到有效的解決，智慧課堂教學(xué)模式也會(huì)不斷地發(fā)展完善。

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