孫 蘭

新課標中明確說到：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學?！痹谛抡n改教材中，每一課的教學都是以一個和學生生活相關聯(lián)的情境為依托的。創(chuàng)設情境的作用，主要目的是為了激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，使他們的學習狀態(tài)得以激發(fā)，以期取得最優(yōu)的教學效果。其次，情境的設定讓學生的生活經驗和抽象的教學理論得以溝通，幫助學生在解決問題的基礎上認識和理解數學。

但是，在實際教學中，許多教師對情境設置的基本作用認識不充分，價值體現不明顯。有的情境和生活脫離，學生難以理解;有的情境牽強附會，學生不感興趣;還有的情境過于故事化，學生被一些次要的信息所吸引，偏離了主要的教學內容。而更多的問題主要集中在使用情境的形式化：老師一上課，先出示一幅情境圖，學生說一說從圖中你發(fā)現了哪些數學信息，隨后就是提出數學問題，解決問題，最后進行相關的練習。主題情境發(fā)揮的只是“幾分鐘”的作用，而剩下的幾十分鐘仍是脫離情境進行的單一的數學知識教學，情境成了空架子。如何能把情境的作用發(fā)揮到最大，使它真正成為聯(lián)系數學和現實世界的紐帶，溝通數學和現實生活的橋梁，讓它始終發(fā)揮自己的導向作用？能不能在一個情境中，多蘊含一些信息量，全部涵蓋本課的教學內容，使情境更加豐富，和全課的內容緊密的糅合在一起呢？在教學實踐中，我嘗試以一個大情境為主線，將教學內容巧妙的融合到若干小情境中，使情境教學貫穿到整堂課中。這樣的設置，比起上課只熱“三分鐘”，能更長效地激發(fā)學生的興趣。下面舉例說明。我做了如下設計：

結合學生的實際生活，我設計了“六一慶祝會”這一主情境，把相關的知識點設計成一個個小情境，通過幫老師組織六一慶祝會中遇到的實際問題，與有余數除法在生活中的應用結合起來，使學生在解決問題的同時，感受體會數學知識的有用性，并從中感受到幫助他人的愉悅。下面是我以此為主題設計的3個動態(tài)情境。

情境導入：“每年的六一兒童節(jié)你都是怎么度過的？今年咱們班想組織一次慶祝會，你愿意幫幫老師嗎？”

情境一：布置會場?！霸蹅儼嘤?5個同學，如果每張桌子坐9人，需要準備幾張桌子？”（課件呈現小朋友們到慶祝會場，需要擺桌子的場景）這一環(huán)節(jié)的設計目的是復習沒有余數的整數除法，對以前學過的舊知識進行鞏固應用。

情境二：新隊員入隊?！傲粌和?jié)到了，咱們班又有26個同學光榮地加入了少先隊，老師要去為這些新隊員購買紅領巾。每包紅領巾有7條，至少要買多少包才夠？”設計這一情境和學生的實際生活聯(lián)系緊密，通過計算購買紅領巾的包數，使學生體會26÷7=3……5，商的3表示買3包，可買3包夠嗎？余數5意味著還有5個同學的紅領巾沒有著落，因此，老師必須多買1包，即4包才能滿足實際需要。使學生在具體情境中體會“進一法”的意義。

情境三：為大家購買飲料?！疤鞖夂軣?，老師為大家準備了飲料，你喜歡喝什么？”學生在交流后，老師告訴大家飲料雖然好喝，但多喝對身體沒有益處，應該養(yǎng)成愛喝水的習慣。結合這一情境，我先因勢利導，對學生進行了健康飲水的教育，使德育內容滲透到教學中來，接著提出問題：用50元買飲料，每瓶6元，最多可以買幾瓶？學生列式50÷6=8……2，這里的余數2表示買8瓶飲料后還余2元，但不夠再買一瓶，因此回答是最多能買8瓶?！叭ノ卜ā钡膽梅椒ㄖ苯用髁耍瑢W生學的生動，悟地深刻。

通過對教材內容的充分把握，把較難理解的“進一法”和“去尾法”融入到解決實際問題的情境中，孩子們在自主思考的同時，在真實化、生活化的情境中體驗、感悟數學知識，充分感受到數學就在生活中，生活中處處有數學。

再比如北師大版二年級上冊《方向與路線》單元我設計了《我是小小導游》這一主題情境，以以下小情境來完成教學內容。

課前情境：奧運會要召開了，有許多的外觀游客會到西安來，湯姆也慕名而來，你愿意帶他參觀西安的著名景點嗎？

情境一：鐘樓在哪里？（課件播放鐘樓的圖片，）“湯姆只知道鐘樓在咱們學校的北面，怎么找到北呢？”鐘樓是西安的標志性建筑，學生非常熟悉，選擇這個地點，使學生倍感親切，似乎就是發(fā)生在身邊的事情。學生紛紛獻計獻策，有的說可以用指南針來幫忙，有的說可以看樹葉的稠密，稀疏的一面是北，也有的說可以詢問警察叔叔。這些學生已有的生活常識，構建了新知識的基礎，再通過老師的進一步講授，學生就輕松的獲取了知識。

整個設計，都以帶領湯姆去西安兩個著名景點游覽為主線，把方向與路線的相關知識融入其中，學生既學會了如何用東、南、西、北來描述建筑物之間的位置，又通過乘車活動認識了一般的路線圖;同時，結合教學內容使學生了解了西安的悠久歷史，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的感情。這一連串相關情境的組合，使單一的數學知識點串聯(lián)到了一起，如同一條線將散落的珍珠串成了一條美麗的項鏈。

套一句雷鋒的話：幾分鐘的興趣很容易調動，難得是學生一節(jié)課都興致勃勃。讓串起的情境在一節(jié)課中始終發(fā)揮它的導向作用，將所學知識與解決問題緊密統(tǒng)一，這樣才能把情境創(chuàng)設在數學課堂教學中的價值最大化地發(fā)揮出來，幫助學生更好地學習數學。