羅繼周

“語(yǔ)文素養(yǎng)”要求學(xué)生有“語(yǔ)言的積累”、“語(yǔ)感”和“思維”作為知識(shí)基礎(chǔ)，注重“適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力等各種能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的品德、審美情趣、個(gè)性、人格等方面及其相互作用，以求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從小培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們開始接觸文本，就可感受到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。

：語(yǔ)文素養(yǎng)?培養(yǎng) 途徑

課標(biāo)要求語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

在強(qiáng)化成績(jī)?yōu)榈谝坏慕裉?，老師們基本都把成?jī)放在首位，在不同程度上忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。相應(yīng)地，不少小學(xué)六年級(jí)升入初中的學(xué)生，都是基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，能讀能寫，但是人文素養(yǎng)卻相對(duì)缺失。在不少學(xué)校，不少教師當(dāng)中，文本的學(xué)習(xí)僅限于簡(jiǎn)單歸納一下中心思想和段落大意，然后把注意力集中在詞語(yǔ)上，經(jīng)常地聽寫生字、造句等。忽略了作者的意圖，文本的意境、語(yǔ)言等多種美，因而引不起共鳴。

只有從小培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們開始接觸文本，就可感受到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。

那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)呢？

1.咬文嚼字。以字詞練習(xí)提升語(yǔ)文素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料時(shí)養(yǎng)成字斟句酌的習(xí)慣，體會(huì)不同的漢字在同一語(yǔ)句中所表達(dá)出來(lái)的不同韻味，從而讓學(xué)生重視字詞的學(xué)習(xí)，并將這種關(guān)注遷移到日后的閱讀及個(gè)人寫作中。以《聞官軍收河南河北》為例，教師首先可以以一個(gè)咬文嚼字的經(jīng)典故事，如把“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”發(fā)生的故事講述給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)不同字詞產(chǎn)生的不同意境有初步的感悟。隨后，再以“初聞涕淚滿衣裳”“漫卷詩(shī)書喜欲狂”“白日放歌須縱酒”這三句話為范例，以“滿”與“落”、“漫”與“亂”、“放”與“唱”這三組字進(jìn)行置換，讓學(xué)生朗誦替換后的詩(shī)句，深刻感受詩(shī)人的煉字之精?！皾M”“漫”“放”這三個(gè)動(dòng)詞，將詩(shī)人聽到國(guó)土收復(fù)后“喜欲狂”的情感淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。閱讀過(guò)程是一個(gè)不斷感受、領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化的過(guò)程，完成這個(gè)過(guò)程需要反復(fù)地“出”和“入”。讀進(jìn)去，感受、體驗(yàn)、儲(chǔ)存;走出來(lái)，整體審視、質(zhì)疑、推求;再走進(jìn)去，咀嚼、理解、矯正。通過(guò)這一引一改，一比一對(duì)的討論，咬文嚼字對(duì)于文學(xué)的重要性在學(xué)生心目中不言而喻，學(xué)生會(huì)逐步在日后的學(xué)習(xí)與寫作中格外重視字詞的斟酌與運(yùn)用。

2.隨筆隨記。以作文練習(xí)提升語(yǔ)文素質(zhì)。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”新課標(biāo)也明確指出，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在日常生活中，有很多值得學(xué)生去提筆的地方，但是學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽略這些可以取材的“閃光點(diǎn)”，教師可以通過(guò)隨記這種方式來(lái)提醒學(xué)生隨時(shí)記錄靈感，從生活中發(fā)現(xiàn)豐富材料，從生活中提煉真實(shí)情感。通過(guò)積累，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。讓學(xué)生準(zhǔn)備一本記錄本，每天記錄一條打動(dòng)自己的情境片段，不要求學(xué)生寫出完整的作文，只需要在本子上記錄下生活中為之動(dòng)情的瞬間就可以。在隨筆中，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法，寫自己喜歡寫的東西，記自己喜歡記的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)自由寫作。教師也要以自己的敏感和對(duì)生活的熱愛來(lái)不斷地打動(dòng)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考和體悟。課前談話問問學(xué)生今天開心嗎？有什么小小的驚喜和發(fā)現(xiàn)？今天的天真藍(lán)啊，云彩在流動(dòng)呢;云的影子投在綠色的山上;云霧從山上林間升起來(lái)了，如此等等。每堂語(yǔ)文課的前幾分鐘，讓學(xué)生針對(duì)記錄內(nèi)容表達(dá)自己的見解，給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自己心聲的載體。例如學(xué)生的隨記里就出現(xiàn)過(guò)這種生動(dòng)的語(yǔ)句：“今天是我最有成就感的日子。爸爸媽媽曾告訴過(guò)我太陽(yáng)花絕對(duì)不可能在10月底發(fā)芽。在耐心等待了15天之后，我在花盆里種下的太陽(yáng)花竟然在這個(gè)冬天里伸出了綠油油的小腦袋，兩瓣橢圓形的小嫩芽自由地在陽(yáng)光下舒展著身子，盡情享受著燦爛的陽(yáng)光?！边@種隨記的方式大大提升了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，讓學(xué)生的作文中少了虛情假意，多了真實(shí)的靈感之花。

3、德育熏陶。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，尤其對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了基本的判斷能力和思維能力，這個(gè)時(shí)候教師更應(yīng)當(dāng)提倡平等對(duì)話，在尊重學(xué)生情感態(tài)度的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生，以潛移默化的熏陶感染代替滔滔不絕的語(yǔ)言灌輸。以《愛之鏈》為例，整篇文章并沒有華彩的句段，但字里行間卻充滿著人與人之間的關(guān)愛與和諧。筆者在教授這課的時(shí)候，并沒有急于教授重、難點(diǎn)知識(shí)，而是讓學(xué)生自由閱讀文章，找出自己認(rèn)為最感動(dòng)的地方。有的學(xué)生說(shuō)那么冷的天，喬伊幫助老婦人修理汽車那段描寫讓自己很感動(dòng);有的學(xué)生說(shuō)喬伊不收老婦人錢讓自己很感動(dòng);還有的學(xué)生說(shuō)喬伊妻子最后那段話讓人很感動(dòng)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的情感已經(jīng)與作者的情感交融到一起。在學(xué)生回答完之后，筆者順勢(shì)詢問學(xué)生：“如果自己是喬伊，醒來(lái)之后會(huì)說(shuō)什么？”學(xué)生開始想象后來(lái)發(fā)生的故事。這種身臨其境的假設(shè)讓學(xué)生對(duì)于人與人之間的愛理解得更加深刻，也讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了情感的共鳴，豐富了人生體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了獨(dú)特的育人價(jià)值，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得以升華。

總而言之，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須從思想上重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出應(yīng)有的厚重與靈動(dòng)，煥發(fā)出光彩和生機(jī)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從語(yǔ)文課堂出發(fā)，揚(yáng)起學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的風(fēng)帆，讓學(xué)生的心靈在廣闊的生活空間里，在無(wú)邊的知識(shí)海洋上，實(shí)現(xiàn)最美好的理想。