李翠萍

摘要：良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有利于語文的深層次學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)語文的能力，培養(yǎng)語感，更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，與現(xiàn)代社會(huì)終身學(xué)習(xí)的理念相吻合。為了提高閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)過程中教師重視課內(nèi)閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體系結(jié)構(gòu)，最后達(dá)到自主選擇有益的閱讀材料，汲取書中營養(yǎng)，使語文核心素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);主體;語文核心素養(yǎng)

一、語文核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)

何為核心素養(yǎng)？首先這詞出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，指出核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。而語文核心素養(yǎng)以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)又以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，在經(jīng)典的文章中有大量人生閱歷和道理，提供給學(xué)生汲取適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的養(yǎng)分，語文綜合能力的提升，主要依賴學(xué)生的閱讀積累了多少和閱讀能力的提高，因此在閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)是確實(shí)可行的，也是迫在眉睫的。

二、如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要讓學(xué)生真正提升自身語文綜合能力，要讓學(xué)生喜歡閱讀，愛閱讀，讓興趣成為閱讀的基礎(chǔ)，這樣建成的閱讀大廈才堅(jiān)固且長遠(yuǎn)。那如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？這也是現(xiàn)在教師頭疼的一大問題，現(xiàn)在社會(huì)電子產(chǎn)品日新月異，接觸的東西多了，很多孩子已無法抵抗精彩世界的誘惑，無法靜心將注意力放在閱讀上，對閱讀無法產(chǎn)生興趣。首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以組織讀書沙龍、讀書分享、課前一分鐘演講和課本劇表演等多種方式，讓學(xué)生感受到快樂，愿意去探究里面的“門道”，其次在課堂上對有趣的片段進(jìn)行角色扮演，分組朗讀，學(xué)生對語文課文內(nèi)容有了興趣也會(huì)延伸到課外閱讀當(dāng)中，這是一種自然的遷移，過程是潛移默化的，不動(dòng)聲色的，沒有強(qiáng)迫性的，這樣就會(huì)更有利于學(xué)生自我接受。最后，在教授新課的末尾，可以提供給學(xué)生大量相關(guān)的感興趣的資料，指明他們課后閱讀的方向，及時(shí)擴(kuò)大腦容量，收集豐富的素材，從而達(dá)到增強(qiáng)閱讀水平的能力。

2.讓學(xué)生成為閱讀主體

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師在課堂上侃侃而談，教師一股腦地把自己對這篇文章的理解及看法灌輸給學(xué)生，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式輸入束縛了學(xué)生的想象力，學(xué)生沒有真正掌握語文能力，這種形式的閱讀教學(xué)遠(yuǎn)離語文教學(xué)的本質(zhì)要求，而想要培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，必須在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，自主探究文章的感情，讓學(xué)生成為課堂的主人，不再遠(yuǎn)離課堂的中心。

例如，在講授人教版四年級上冊《陶罐和鐵罐》時(shí)，要讓學(xué)生領(lǐng)悟到陶罐和鐵罐的態(tài)度，可以通過角色朗讀，模仿它們說話的語氣。讓他們明白，不要嘲笑別人的壞處。這樣一來，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，提高語文核心素養(yǎng)。

3.重視課內(nèi)閱讀指導(dǎo)

課內(nèi)閱讀是學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是前提條件，沒有好的課內(nèi)閱讀就不可能有好的課外閱讀的延伸，二者是相輔相成的，如果沒有好的閱讀能力，那語文能力的培養(yǎng)也是空談，所以對課內(nèi)文章的指導(dǎo)是不容忽視的。

學(xué)生主要從感悟作者寫作的巧妙之處入手，比如《落花生》一課，就要重點(diǎn)體會(huì)其借物喻人的寫作手法，一開始只是和子女們閑聊花生的好處，最后幾句說出做人的道理，看起來平淡無奇，實(shí)則蘊(yùn)含深刻道理;在《小橋流水人家》閱讀時(shí)要重點(diǎn)對作者表達(dá)感情的方法有所領(lǐng)悟，文章一開始就是描寫村莊的美麗景色，那美麗的景色，深深地印在作者的腦際中.那些美好的印象作者一輩子也不會(huì)遺忘，感受到作者語言的清新、流暢，積累語言，達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。

4.保證學(xué)生閱讀的時(shí)間

在這里提出保證學(xué)生閱讀的時(shí)間，指在課內(nèi)，文章都是成人所想所寫，小學(xué)生的理解能力還沒有達(dá)到成人水平，老師講解的時(shí)間應(yīng)縮短，給學(xué)生留下充足的時(shí)間來閱讀和思考，調(diào)動(dòng)自身情緒，融入其中，如果只是走馬觀花的話，學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解只是匆匆略過，所以一定要給予重要內(nèi)容以充分的時(shí)間。

例如在教授《地震中的父與子》時(shí)，先讓學(xué)生靜心閱讀，再給予充分的時(shí)間去理解，學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，來理解這是一個(gè)多么偉大的父親，他深深地愛著自己的兒子，從而通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)，提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

5.豐富語文學(xué)習(xí)體系結(jié)構(gòu)

課外閱讀書籍眾多，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知程度來選，符合該年齡階段的心理特征，一、二年級學(xué)生，可以閱讀中國的《笠翁對韻》和《三字經(jīng)》等經(jīng)典文學(xué)，也可以閱讀外國的《百歲童謠》和《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》等童話書籍。三、四年級學(xué)生可以閱讀中國的《千字文》和《中庸》等書籍，外國的可以選擇閱讀《魯濱遜漂流記》、《夏洛的網(wǎng)》和《愛的教育》等，五、六年級學(xué)生有了一定的閱讀水平，可以大量閱讀中國文學(xué)經(jīng)典，如《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》和《三國演義》等，外國的有《昆蟲記》、《假如給我三天光明》和《長腿叔叔》，在日常教學(xué)中可以開展閱讀課，也可以播放根據(jù)經(jīng)典文學(xué)翻拍的影視劇，學(xué)生閱讀體系豐富了，自然而然學(xué)生閱讀水平提高了，有利于語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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