吳海燕

摘 要：每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，文化積淀和審美情趣不同，對(duì)閱讀的興趣也不同。教師在教學(xué)中努力為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，拓展閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;閱讀教學(xué)

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的改革，人們對(duì)個(gè)性化閱讀的呼聲越來(lái)越高。那什么是個(gè)性化閱讀呢？個(gè)性化閱讀是不是就是不加干涉地隨意讀，愿意讀什么就讀什么。其實(shí)不然。個(gè)性化閱讀不是漫無(wú)目的，自由化的讀，而是量體裁衣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況采用更適合學(xué)生自身的方法，充分展示學(xué)生的風(fēng)采，讓閱讀更加鮮活有趣。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)性化閱讀教學(xué)都有哪些策略呢，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造個(gè)性化閱讀的氛圍

閱讀是需要氛圍的，特長(zhǎng)也是需要教師去發(fā)現(xiàn)的，就像小草需要合適的土壤才能生長(zhǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生，往往思維活躍，對(duì)事物的認(rèn)知新奇而短暫，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)性化閱讀的氛圍，讓思想的火花發(fā)芽生長(zhǎng)，對(duì)于難理解的篇章要反復(fù)閱讀，充分體會(huì)其中蘊(yùn)藏的含義。

比如在教學(xué)《燕子》這篇課文“藍(lán)藍(lán)的天空....譜出一支正待演奏的春天的贊歌”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)不同，讀出來(lái)的韻味也會(huì)不同。還可以進(jìn)行朗讀比賽，每一個(gè)聲音劃過(guò)，都像一朵新綻的花，讓人有一種新奇的感受。通過(guò)這些朗讀，讓學(xué)生充分體會(huì)文章蘊(yùn)涵的情感，充分認(rèn)識(shí)到文字的玄妙多姿、鮮活美麗，這比教師一遍又一遍的講解更能啟迪學(xué)生的心靈。也可以讓學(xué)生談一談自己的所感所悟，讓學(xué)生大膽去說(shuō)，讓多種思想火花互相碰撞，在這些碰撞中，讓感情得以升華。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求

由于每個(gè)學(xué)生個(gè)性的差異，思想的差異，文化的差異，生活經(jīng)歷的差異，對(duì)閱讀的需求也會(huì)有所不同。在閱讀中，讓學(xué)生自主選擇的權(quán)利越多，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性就會(huì)越高，也越能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。那么教師要賦予學(xué)生哪些選擇權(quán)利呢？

1.讓學(xué)生自主選擇閱讀材料

蘿卜白菜，各有所愛(ài)。在一篇文章中，不同的學(xué)生對(duì)每段的喜愛(ài)程度也是不同的。在閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的自然段來(lái)讀。學(xué)生有了自主選擇閱讀材料的權(quán)利，閱讀的興趣就會(huì)大大提高。

比如在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文“金黃色是給田野的......菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……”這段描寫既有色彩上的絢麗，又有語(yǔ)言上的情趣，對(duì)于心思細(xì)膩，對(duì)色彩敏感的學(xué)生來(lái)講，就像一劑營(yíng)養(yǎng)劑，滋潤(rùn)著那懵懂的心田。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，更能體會(huì)語(yǔ)言的美妙之處。

2.讓學(xué)生自主選擇閱讀方式

不同的學(xué)生，對(duì)閱讀方式的喜好也不同。過(guò)去，往往是教師給出指令，學(xué)生就按照那一種模式進(jìn)行閱讀，這往往會(huì)使同學(xué)們感到枯燥無(wú)味。在新課標(biāo)指引下的個(gè)性化閱讀方式，提倡學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀。他們可以自己閱讀，也可以跟自己喜歡的伙伴一起閱讀，還可以分組討論，也可以進(jìn)行比賽，辯論，交流，甚至可以用繪畫的方式表達(dá)自己閱讀后的感想。當(dāng)然，讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式也是在教師的鼓勵(lì)指引下進(jìn)行的，并不是放任不管。

比如在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組閱讀。教師給他們提供幾種閱讀方式，讓學(xué)生自主選擇，然后根據(jù)選擇再自由結(jié)合分組。有朗讀組、繪畫組、表演組、辯論組等，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，學(xué)得津津有味。然后每組再派代表上臺(tái)展示，這樣同學(xué)們就能有多重體驗(yàn)，各種思想相互碰撞，啟發(fā)了學(xué)生的心智，對(duì)文本的理解也就更加深刻。

3.拓展課外文本為個(gè)性化閱讀助力

小樹(shù)要想長(zhǎng)得茂盛，就得有充足的養(yǎng)料。個(gè)性化閱讀就是要充分發(fā)展孩子的個(gè)性，因此光課堂上的課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)想課外的一些文本，做到由此及彼，融會(huì)貫通。

比如在教學(xué)《爭(zhēng)吵》這篇文章時(shí)，由于文中生活的場(chǎng)景比較多，教師可以通過(guò)角色扮演讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生與作者達(dá)到情感的共鳴。另外也可以讓學(xué)生談?wù)勛x文章后聯(lián)想到的類似場(chǎng)景或在課外讀物中見(jiàn)過(guò)的類似片段。學(xué)生通過(guò)這種繪聲繪色的描述，更加深了對(duì)文本的理解，很容易進(jìn)入到文本的所表達(dá)的情感當(dāng)中，達(dá)到讀者與作者情感的碰撞與共鳴。

學(xué)生的生活閱歷有限，只能通過(guò)多讀課外書來(lái)拓展自己的閱歷。每一本書中，都有作者對(duì)生活的體驗(yàn)及見(jiàn)解，讀得多了，對(duì)生活的理解也就更加深刻，文化素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。教師也要幫助學(xué)生多讀書，比如建立讀書交流群，創(chuàng)辦圖書角，制作手抄報(bào)等。

總之，閱讀是一種個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的感悟是不一樣的。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與個(gè)性，讓文字變得鮮活亮麗富有個(gè)性，讓閱讀迸發(fā)出新的火花，讓學(xué)生在閱讀中感悟生活，在閱讀中宣泄情感，在閱讀中提升境界，提高學(xué)生的理解力和感悟力。

參考文獻(xiàn)

[1]俞群個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探微[J]課程教材教學(xué)研究：小教研究2004（12）12-13.

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