張立群 趙林剛

關(guān)鍵詞：多次促動(dòng);增進(jìn);持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G?642??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0005-01

教育發(fā)展，教師為本。教師的持續(xù)發(fā)展成為教師成長的關(guān)鍵，它是學(xué)校與教育可持續(xù)發(fā)展的前提。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、師德高尚、充滿活力的教師隊(duì)伍是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的努力方向。

1.創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境

華東師范大學(xué)劉良華教授明確指出：幸福感，才是教師專業(yè)發(fā)展的原始動(dòng)力。通過專業(yè)發(fā)展，來擴(kuò)展自己的生活情趣和整體修養(yǎng)，改善和增進(jìn)教師的日常生活幸福指數(shù)。作為教師要有詩意的教育情懷，要學(xué)會(huì)捕捉教育教學(xué)過程的每一次感動(dòng)，要給自己更多的積極的心里暗示，要克服職業(yè)倦怠。同時(shí)學(xué)校要減少形式主義的各種檢查。減少不必要的“行政作業(yè)”，減少過于頻繁的評(píng)比排名，減少不必要的工作壓力和心理壓力。建立與健全教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)估機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和補(bǔ)償機(jī)制。進(jìn)一步完善教學(xué)資源的保障機(jī)制。

2.分層推進(jìn)，多元并舉

由于各層級(jí)教師發(fā)展需求不一樣，根據(jù)其個(gè)人發(fā)展愿望，建立不同層次教師持續(xù)發(fā)展的模型并且多元并舉，為老師的不斷發(fā)展提供合適的平臺(tái)。

（1）系統(tǒng)工程

借助于名師工作室、名師后備班等高層次平臺(tái)，以及本校師徒三人行、青研班讀書小組、微型教研團(tuán)隊(duì)等為教師的成長提供了有利條件。

青藍(lán)工程，著力培養(yǎng)入職三年以內(nèi)的新教師，依據(jù)《“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書》、《“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)考核細(xì)則》，每名新教師都選派教學(xué)指導(dǎo)老師和一名德育指導(dǎo)老師，舉行隆重的“師徒結(jié)對(duì)”簽字儀式，簽訂培養(yǎng)合同，以達(dá)標(biāo)考核為主，每年有計(jì)劃、有考核、有反饋，使青年教師三年后“站穩(wěn)講臺(tái)”;學(xué)校每年開展促進(jìn)青年教師發(fā)展的活動(dòng)，例如青年教師基本功比賽、評(píng)選優(yōu)秀見習(xí)生、青年崗位能手等等活動(dòng)。

名師培養(yǎng)工程，依托學(xué)校教科室、教師發(fā)展中心、名師工作室，通過骨干教師專業(yè)示范引領(lǐng)作用，以課堂教學(xué)為主陣地，在教學(xué)研究、課題研究、論文撰寫、骨干教師評(píng)比、教學(xué)技能競賽等方面發(fā)揮了骨干教師的示范作用，學(xué)校的名師工作室起到市區(qū)各級(jí)骨干教師培養(yǎng)的孵化器的作用。

（2）校本培訓(xùn)

基于學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，分時(shí)段、多形式、多規(guī)格、多層次的進(jìn)行校本培訓(xùn)。例如利用講座、讀書沙龍、論壇以及通過磨課、課例研討，形成了“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的新格局，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn);“以教學(xué)教育問題”為中心的論壇培訓(xùn)，“問題”來源于教學(xué)、教育一線，來源于教師實(shí)際，緊緊抓住教育教學(xué)中的癥結(jié)，解決困惑，提高了研究的針對(duì)性，利于教師接受并主動(dòng)投入;以校園網(wǎng)為平臺(tái)，按照校本教研的規(guī)律和要求，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教研，例如在線集體備課平臺(tái);利用視頻點(diǎn)播平臺(tái)，基于問題、聚焦問題，豐富問題研究途徑;利用現(xiàn)有理論學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)等，以此不斷提高教師的自我研修能力。

（3）其他各級(jí)培訓(xùn)

例如“五級(jí)金字塔”教師發(fā)展系統(tǒng)培訓(xùn)工程，有“領(lǐng)航名師班”、“名師工作室”、“研訓(xùn)員工作坊”、“職初教師培訓(xùn)班”和“全員培訓(xùn)班”。這五大專項(xiàng)課程系統(tǒng)全面地規(guī)劃和引領(lǐng)著教師培訓(xùn)工作。其中處于“五級(jí)金字塔”的最頂端的“領(lǐng)航班”是面向高端骨干教師培訓(xùn)的專題項(xiàng)目，具體由“領(lǐng)航校長班”、“領(lǐng)航特后班”和“領(lǐng)航名師班”三個(gè)層次組成，主要培養(yǎng)有影響力的名校長、特級(jí)教師以及市學(xué)科帶頭人等等。以外，還有教師“國培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”等各級(jí)各類培訓(xùn)。

3.構(gòu)建理想課堂

促動(dòng)教師發(fā)展的核心要素是課堂。教師的成長就在教育實(shí)踐中，在日常的教育教學(xué)中。理想課堂的愿景一方面是改善學(xué)生在課堂上的存在狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，讓學(xué)生站在課堂正中央，讓學(xué)生經(jīng)歷美好的課堂生活。另一方面改善學(xué)生在課堂上的生活狀態(tài)，創(chuàng)造教師的幸福生活。如何構(gòu)建理想課堂，對(duì)教師的教育觀念、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。例如優(yōu)學(xué)課堂、助學(xué)課堂、陽光課堂等等，教育觀念的變化和課堂的推進(jìn)對(duì)于教師的成長起到了重要的作用。在理想課堂理念的指導(dǎo)下，各種教學(xué)督導(dǎo)、教研活動(dòng)讓教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊迫感，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的需要——我要提高，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)通過外部力量不斷推進(jìn)，例如每周進(jìn)行基于課堂問題的研究的教研活動(dòng);開設(shè)學(xué)科組內(nèi)、校內(nèi)示范課、研究課，學(xué)校中層、教研組長、骨干教師組成的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的隨機(jī)聽課;每月一次課堂點(diǎn)評(píng)講座、課堂好課評(píng)比;請(qǐng)進(jìn)來、走出去等等活動(dòng)，通過不斷強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，讓教師了解自己課堂教學(xué)的差距與不足，使老師通過理想、優(yōu)學(xué)課堂迅速的成長起來，讓課堂成為教師成長的“臍帶”，并形成了整個(gè)教師群體快速發(fā)展的現(xiàn)象。

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力之一，筆者所在的學(xué)校以省級(jí)規(guī)劃課題為研究平臺(tái)，采用了“多次促動(dòng)”策略，增進(jìn)了教師的持續(xù)發(fā)展。每一次促動(dòng)，跨越期望與結(jié)果之間的鴻溝，增加內(nèi)驅(qū)力，借助外力，解決教師內(nèi)心及外在沖突。經(jīng)過“多次促動(dòng)”，入職教師逐步成為有一定影響力的資深教師、知名教師。

參考文獻(xiàn)

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[2]田永志.淺析學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力[J].內(nèi)蒙古教育，2000（03）

*?本文為江蘇省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《“多次促動(dòng)”增進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：D/2016/02/186）的階段性研究成果。