黃小蕾 康紅鈺

摘要：教育質(zhì)量是職業(yè)院校的立身之本，也是各利益相關(guān)者訴求的契合點。在校企“雙元”育人模式下，構(gòu)建各利益相關(guān)者共同參與的校內(nèi)外教育質(zhì)量保障體系是深化產(chǎn)教融合，提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要抓手。作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)職業(yè)院校更應(yīng)該堅持質(zhì)量立校，充分發(fā)揮校企“”雙元育人”作用，確保醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企“雙元”育人;職業(yè)院校;教育質(zhì)量;利益相關(guān)者

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2019）23-0066-02

1 校企“雙元”育人教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義

1.1 理論基礎(chǔ)

1.1.1 校企“雙元”育人模式

2019年新出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人”，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)，兩個場所包括理論教學(xué)的職業(yè)院校和校外實訓(xùn)以及職業(yè)技能培訓(xùn)的企業(yè)或公共事業(yè)單位。職業(yè)院校主要培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才，企業(yè)需要學(xué)生畢業(yè)時就能勝任崗位需求，掌握扎實的理論和實踐技能，僅僅靠校內(nèi)實踐是無法完成的，因此校企“雙元”育人模式應(yīng)用而生。

1.1.2 利益相關(guān)者理論

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建離不開利益相關(guān)者理論。利益相關(guān)者理論是指企業(yè)的經(jīng)營管理者為綜合平衡各個利益相關(guān)者的利益要求而進行的管理活動。職業(yè)院校作為利益相關(guān)者組織，涉及政府、學(xué)生、教職工、家長、醫(yī)院、其他醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)等利益相關(guān)者，這些利益相關(guān)者的需求各異。其中學(xué)生、教職工、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是核心利益相關(guān)者，政府、企業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)是重要利益相關(guān)者，家長、社會公眾等均為邊緣利益相關(guān)者。政府希望學(xué)校能推動當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)更多合格的醫(yī)療衛(wèi)生人才; 醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)、企業(yè)、醫(yī)院等期望學(xué)校能培養(yǎng)他們所需要的高技能應(yīng)用型人才，提高企業(yè)的效益。學(xué)生希望學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，以此獲得高質(zhì)量的學(xué)業(yè)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該充分調(diào)動各利益相關(guān)者，參與教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建，尋求各自利益訴求的契合點，從而助力學(xué)校治理體系和質(zhì)量能力建設(shè)。

1.2 現(xiàn)實意義

（1）教育質(zhì)量保障體系是職業(yè)院校保持長久的生命力、提升自身的內(nèi)涵建設(shè)的需要。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出，高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

（2）構(gòu)建教育質(zhì)量保障體系也有助于建立質(zhì)量文化。質(zhì)量是職業(yè)院校和企業(yè)共同的追求，也是校企雙元育人的契合點，雙方應(yīng)該共同建立質(zhì)量文化。促進“要我評”向“我要評”轉(zhuǎn)變，通過自我監(jiān)控、自我評估、自我保障，讓教育質(zhì)量成為各利益相關(guān)者共同追求的價值。

2 當(dāng)前醫(yī)學(xué)職業(yè)院校質(zhì)量保障體系存在的問題

2.1 部分醫(yī)學(xué)職業(yè)院校缺乏較為明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建首先要有一個明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。盡管政府教育部門對于醫(yī)學(xué)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)很明確，但部分職業(yè)院校在教學(xué)運行中不能有效把握培養(yǎng)目標(biāo)。有的照搬照抄本科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，無視職業(yè)院校的特色和辦學(xué)基礎(chǔ)，沒有充分考慮校企合作，人才培養(yǎng)目標(biāo)中實踐教學(xué)目標(biāo)不突出，理論課程設(shè)置比重過大。這樣做既不符合產(chǎn)教融合的校企雙元育人模式，又無法保證醫(yī)學(xué)教育實踐環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量。

2.2 部分醫(yī)學(xué)職業(yè)院校缺乏外部教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系既需要對教育教學(xué)過程的實時控制，又需要對教育教學(xué)效果的及時反饋的較為完整、形成閉環(huán)的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中需要充分發(fā)揮各利益相關(guān)者的作用，因此僅僅依靠校內(nèi)質(zhì)量保障體系是遠遠不夠的。部分院校盡管建立了校外質(zhì)量保障制度，但管理相對寬松，落實較少。隨著校企雙元育人模式的不斷推進，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校應(yīng)廣泛邀請醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)、醫(yī)院、企業(yè)等參與教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，逐步把用人單位滿意度、畢業(yè)生就業(yè)水平等作為教育質(zhì)量的核心指標(biāo)，推動校內(nèi)外各利益相關(guān)者全過程參與教育質(zhì)量監(jiān)控與評價。

3 構(gòu)建基于校企“雙元”育人的醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系

3.1 校企合作共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

依托校企合作育人模式，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建全員全過程教育質(zhì)量保障體系離不開人才目標(biāo)的設(shè)定?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的首要問題，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育也要首先解決這個問題。通過校企合作，共同設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)未來崗位的需求，以需求為導(dǎo)向進行課程設(shè)置，就是解決“培養(yǎng)什么人”的問題;研究如何進行校企深度合作、共同發(fā)展就是解決“怎么樣培養(yǎng)人”的問題;校企共同研究醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的專業(yè)對應(yīng)行業(yè)、企業(yè)什么樣的崗位就是解決“為誰培養(yǎng)人”的問題。醫(yī)學(xué)職業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，適應(yīng)基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開醫(yī)學(xué)院校與行業(yè)、企業(yè)等各利益相關(guān)者之間的密切配合，要發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的利益相關(guān)者的資源優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多的實踐平臺和就業(yè)崗位。

3.2 校企合作全過程實施產(chǎn)教融合

校企“雙元”育人模式需要醫(yī)學(xué)職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)者之間建立長效合作機制。行業(yè)、企業(yè)要配合學(xué)校進行市場需求調(diào)查，根據(jù)需求，確定崗位培養(yǎng)目標(biāo)，以此凝練學(xué)生需要達到的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神并融入人才培養(yǎng)全過程;作為利益相關(guān)者，行業(yè)、企業(yè)還要配合學(xué)校完善專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，改革教育教學(xué)質(zhì)量考核機制，編制校本教材，完善實踐教學(xué)方案等等。通過雙元育人，使學(xué)生一入學(xué)就樹立職業(yè)意識，鍛造職業(yè)精神，到實習(xí)階段，更加堅定自己的職業(yè)理想和職業(yè)信念，更加鞏固職業(yè)技能。

3.3 校企合作校內(nèi)外教學(xué)監(jiān)控與評價體系

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建除了校企合作制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，全過程產(chǎn)教融合之外，還要校企合作共同建立質(zhì)量控制管理機構(gòu)：質(zhì)控辦、督導(dǎo)辦。鑒于教育質(zhì)量保障體系中各利益相關(guān)者訴求的不同，要做到分工明確，協(xié)調(diào)發(fā)展。校內(nèi)以質(zhì)控辦、督導(dǎo)辦為主體對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控和評價。校外構(gòu)建以行業(yè)、企業(yè)、第三方評估機構(gòu)、家長等為主體的全過程、全方位評價人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、就業(yè)等教育內(nèi)容的校企“雙元”育人外部質(zhì)量保障體系。

校企“雙元”育人教育質(zhì)量保障體系的運行機制要結(jié)合高職高專院校教學(xué)質(zhì)量“診斷與改進”工作，努力打造“五縱五橫一平臺”式內(nèi)部質(zhì)量保證體系。以此形成涵蓋決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)和監(jiān)督控制五個縱向?qū)用婧蛯W(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個橫向?qū)用?，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺實時監(jiān)控，通過各利益相關(guān)者及時反饋的質(zhì)量保障閉合環(huán)路系統(tǒng)。質(zhì)評辦還要在征求行業(yè)、企業(yè)意見的基礎(chǔ)上制定學(xué)校質(zhì)量分析與報告制度，編制學(xué)校教育質(zhì)量年度報告， 向全校、全社會及各利益相關(guān)者發(fā)布， 接受各利益相關(guān)者對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督。

依據(jù)校企“雙元”育人模式，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建可以整合多方力量，保證質(zhì)量監(jiān)控更加全面和系統(tǒng)，助力合格人才的培養(yǎng)。作為用人單位，也可以通過教育質(zhì)量保障體系全程跟蹤未來人才的培養(yǎng)過程并進行指導(dǎo)，促進質(zhì)量保障體系更加高效運行。

總之，隨著醫(yī)學(xué)職業(yè)教育改革的逐漸深入發(fā)展，校企“雙元”育人模式的不斷完善，產(chǎn)教融合將深入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系將變得更加重要。醫(yī)學(xué)職業(yè)院校要盡早對目前質(zhì)量保障體系存在的問題進行深入分析、研究，充分運用利益相關(guān)者理論，積極構(gòu)建校企“雙元”育人模式下的醫(yī)學(xué)院校教育質(zhì)量保障體系，從而為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起到保障作用，為醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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