王甜 邵小佩

2010年，國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。教育部實施的第二期、第三期學(xué)前教育三年行動計劃中都提到要全面提高幼兒園保教質(zhì)量。區(qū)域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，在一定程度上反映和影響著幼兒園教育質(zhì)量。區(qū)域活動質(zhì)量指區(qū)域活動是否滿足幼兒身心發(fā)展的需要和滿足幼兒身心發(fā)展需要的程度。幼兒園區(qū)域活動過程性質(zhì)量包括師幼互動、同伴互動、幼兒操作材料水平、教師對幼兒的觀察與評價。目前民辦園在區(qū)域活動過程性質(zhì)量中存在一定問題。本研究調(diào)查令目前民辦園區(qū)域活動過程性質(zhì)量現(xiàn)狀，提出了提升民辦園區(qū)域活動過程性質(zhì)量的建設(shè)性意見。

本研究采用分層隨機抽樣法，在重慶市主城九區(qū)各抽取民辦園3所，其中一級園、二級園、三級園各1所，在每所幼兒園抽取大、中、小各一個班共27所幼兒園81個班級作為研究對象。在參考美國《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價量表》與李克建、胡碧穎合作編制的《中國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表（試用版）》的基礎(chǔ)上，自編《幼兒園區(qū)域活動過程性質(zhì)量評價量表》，采用七級評定式對區(qū)域活動過程性質(zhì)量進行測評，并對不同等級民辦園的區(qū)域活動過程性質(zhì)量進行比較（1為不適宜，3為最低標準，5為良好，7為優(yōu)秀）。

一、師幼互動處于良好等級，一級園優(yōu)于二、三級園

調(diào)查結(jié)果顯示，14.81%的教師會以友好溫和的方式發(fā)起或回應(yīng)幼兒的交往，在區(qū)域活動中更關(guān)注幼兒之間的消極或可能傷害他人的行為，注重整體秩序的維護;40.74%的教師能夠注意在區(qū)域活動中對幼兒的個別指導(dǎo)，注意保護幼兒的好奇心，能夠達到良好等級。

不同等級幼兒園在師幼互動中存在顯著性差異（見表1所示）。一級園教師對幼兒關(guān)注較密切，積極鼓勵幼兒探索、探究，注意對幼兒的個別指導(dǎo)，在二、三級園中，教師更多給幼兒分配活動區(qū)和活動角色、任務(wù)等，忽視幼兒的興趣和發(fā)展需求，較少介入幼兒的活動。

二、同伴互動處于最低標準與良好等級之間，一級園優(yōu)于二、三級園

調(diào)查結(jié)果顯示，16.05%的教師在區(qū)域活動中鼓勵幼兒在一起友好游戲;38.27%教師在區(qū)域活動中鼓勵和引導(dǎo)幼兒輪流、分享、合作解決區(qū)域活動中常出現(xiàn)的問題;16.05%的教師注重給幼兒創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵幼兒之間有意義的互動。

不同等級幼兒園在同伴互動中存在顯著性差異（見表2所示）。一級園中教師會有意識創(chuàng)設(shè)環(huán)境與機會，引發(fā)幼兒之間不同形式、有意義的互動，二、三級園教師在區(qū)域活動中也會鼓勵幼兒之間交流、分享，但是幼兒之間的互動程度低于一級幼兒園。

三、幼兒操作材料水平處于最低標準與良好等級之間，一級園優(yōu)于二、三級園

調(diào)查結(jié)果顯示，14.81%的幼兒園中幼兒能正確理解材料的使用規(guī)則并合理使用材料;41.98%的幼兒園中幼兒能在教師指導(dǎo)下探究材料的其他功能;1.23%的幼兒園在區(qū)域活動中幼兒能根據(jù)教師提供的適宜性材料進行創(chuàng)造性使用。

不同等級幼兒園在幼兒操作材料水平中存在顯著性差異（見表3所示）。一級園中的幼兒能根據(jù)教師提供的材料進行創(chuàng)造性使用，而三級園中幼兒大部分都只能理解材料材料規(guī)則并合理使用，缺乏創(chuàng)造使用材料的創(chuàng)意。

四、教師對幼兒的觀察處于最低標準與良好等級之間，一級園優(yōu)于二、三級園

調(diào)查結(jié)果顯示，18.52%的民辦園教師更側(cè)重于對幼兒的行為問題和整體秩序的維護;39.51%的民辦園教師在維護整體秩序的同時更加積極關(guān)注幼兒;18.52%的教師在區(qū)域活動中也積極關(guān)注幼兒，但對幼兒表現(xiàn)出來的興趣或需要不敏感，容易忽視對幼兒的個別指導(dǎo)。

不同等級幼兒園教師對幼兒的觀察中存在顯著性差異（見表4所示）。一級園教師在區(qū)域活動中能積極關(guān)注幼兒表現(xiàn)出來的需要和興趣，而二、三級園教師在區(qū)域活動中關(guān)注的重點是幼兒的行為問題和整體秩序維護。

五、教師對幼兒的評價處于最低標準與良好等級之間，一級園優(yōu)于二、三級園

調(diào)查結(jié)果顯示，13.58%的民辦園教師較少在區(qū)域活動結(jié)束之后對幼兒做出評價;32.10%教師在區(qū)域活動結(jié)束之后會針對幼兒的興趣與需要適時給予評價，且評價方式適宜，能夠激發(fā)幼兒下次活動的積極性;13.58%的教師能有意識的采用多種方式對幼兒的作品或表現(xiàn)作出評價。

不同等級幼兒園在區(qū)域活動中教師對幼兒的評價方面存在差異（見表5所示）。一級園中教師在區(qū)域活動結(jié)束后針對幼兒在活動中的發(fā)現(xiàn)或成果進行展示并評價，評價方式適宜，有教師評價與幼兒互評，并且能在評價中及時擴展幼兒的經(jīng)驗水平，而二、三級園在活動結(jié)束后較少能對幼兒在活動中表現(xiàn)及時評價。

六、提升民辦幼兒園區(qū)域活動過程性質(zhì)量的建議

教師的師資隊伍質(zhì)量直接影響區(qū)域活動質(zhì)量特別是過程性質(zhì)量，總的來看，民辦園師資隊伍質(zhì)量偏低。為提高區(qū)域活動過程性質(zhì)量，應(yīng)提升師資隊伍質(zhì)量，同時建立與完善內(nèi)部區(qū)域活動過程性質(zhì)量評價體系。

（一）嚴格教師準入，提高教師待遇

大多數(shù)民辦園教師存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高等主要問題。要想提高師資隊伍質(zhì)量，就要嚴格準入，教師必須通過政府或幼兒園組織的考核，持證上崗。在保障教師待遇方面，可以通過政府財政購買服務(wù)的方式，逐步解決民辦園教師工資低的問題，引導(dǎo)民辦園落實教師工資、福利、職稱評審和社會保障等政策。

（二）注重民辦園教師職后相關(guān)培訓(xùn)

幼兒園教師的職后培訓(xùn)在一定程度上影響幼兒的發(fā)展，民辦園教師受專業(yè)知識限制，加上缺乏專門針對區(qū)域活動的培訓(xùn)，影響區(qū)域活動過程性質(zhì)量。地方教育部門應(yīng)該安排專職教研員，定期對民辦園進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)教師在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題及迷惑，為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)。

（三）發(fā)揮公辦園帶頭示范作用

公辦園在教師專業(yè)發(fā)展、區(qū)域活動組織實施方面比民辦園存在優(yōu)勢。因此，可以發(fā)揮公辦園的帶頭示范作用，公辦帶動民辦，提升區(qū)域活動過程性質(zhì)量。如選派優(yōu)秀的教師進入民辦園中區(qū)域活動;請園長之間互相交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗?；ハ鄮头?，共同提高，幫助民辦園教師了解區(qū)域活動的組織開展，進而提高區(qū)域活動過程性質(zhì)量。

（四）建立與完善幼兒園內(nèi)部區(qū)域活動質(zhì)量評價體系

為提高幼兒園教育質(zhì)量評價的科學(xué)性，必須對所要達成的目標進行分解，選擇其中最重要的、有代表性的項目組成評價的指標體系。一方面地方政府為幼兒園提供良好的外部支持條件，如高校幫扶，專家進園指導(dǎo)，從專業(yè)性角度為幼兒園制定與完善過程性質(zhì)量評價體系提供理論支撐;另一方面，幼兒園自身在借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過聘請專家顧問的形式，構(gòu)建出適宜本園實際的評價體系。