汪秀霞 賈昌娟

摘? 要：在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的文化背景下，為了改革高職藝術(shù)設計專業(yè)課堂教學模式，提高教學效率，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才，在課堂教學中逐步滲入創(chuàng)客理念已成為必然?！秷D案設計》作為藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程在日常教學中借助創(chuàng)客理念，將傳統(tǒng)基礎學科教學設計與區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，不僅深化了課堂教學內(nèi)涵，也有效地帶動了學生利用專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：圖案設計;創(chuàng)客;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）25-0110-03

Abstract： In the cultural context of mass entrepreneurship and innovation， in order to reform the classroom teaching mode of art design major in higher vocational education， improve the teaching efficiency， and cultivate more innovative and entrepreneurial talents， it is inevitable to gradually infiltrate the concept of maker in the classroom teaching. As a basic course of art design， pattern design combines the traditional teaching design of basic subjects with the development of regional industry closely with the help of maker concept in daily teaching. It not only deepens the connotation of classroom teaching， but also effectively motivates students to use professional knowledge for innovation and entrepreneurship.

Keywords： pattern design; maker; personnel training

當下，異軍突起的創(chuàng)客文化為培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才提供了新的契機，創(chuàng)客文化與教育的碰撞正在改變傳統(tǒng)的教育理念與模式。而所謂的創(chuàng)客人才培養(yǎng)則是一種融合現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”的教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式，以培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才為目的的新型教育模式。[1]

以高職藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程《圖案設計》課堂教學為例，《圖案設計》作為藝術(shù)設計專業(yè)一門重要的專業(yè)必修基礎課，在現(xiàn)代設計領域有著廣泛的應用，它為學生以后學習各類設計專業(yè)課程和從事藝術(shù)設計打下堅實的基礎。首先，將創(chuàng)客人才培養(yǎng)理念引入《圖案設計》課堂，打破了傳統(tǒng)《圖案設計》課堂單一、沉悶的教學模式，在問題導向教育模式下激發(fā)了學生的學習熱情與創(chuàng)新意識;其次，課程的整合與學科跨界融合，為學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)并成為創(chuàng)客提供了更多的可能;第三，聯(lián)合企業(yè)實施真實項目使創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，為校園創(chuàng)客團隊形成提供了溫床;第四，課題研究順應了學院創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)大潮，因而具有一定的借鑒與推廣意義。

一、創(chuàng)客文化現(xiàn)狀分析

（一）何為創(chuàng)客

創(chuàng)客，是指努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，是更高級別創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的主體。2015年1月28日，李克強在國務院常務會議上確定了支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的多項政策措施，明確要求“培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風”。目前，教育部也提出了“加強高校眾創(chuàng)空間和創(chuàng)客文化建設”的具體要求，培育創(chuàng)客人才成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口。[2]

（二）國內(nèi)外創(chuàng)客文化研究現(xiàn)狀述評

2012年，《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書的出版，迅速讓“創(chuàng)客”理念風靡全球。2014年的國際高等教育權(quán)威報告《地平線報告》當中指出，創(chuàng)客將在3到5年之內(nèi)形成影響教育發(fā)展的關(guān)鍵趨勢。美國的創(chuàng)客教育在全球最具規(guī)模和影響力，并得到政府部門的高度重視和社會力量的大力支持。美國在2012年推出新政府項目，計劃未來四年在1000所美國學校引入配備3D打印機等數(shù)字制造工具的創(chuàng)客空間。[3]

從2014年開始，創(chuàng)客教育在我國悄然興起，并在大踏步的摸索前進。目前，國內(nèi)創(chuàng)客空間遍地開花，北京、上海、南京、杭州、深圳、廣州等一、二線城市最早聚集由年輕人組成的創(chuàng)客空間，這些城市也是國內(nèi)創(chuàng)客教育與創(chuàng)客團隊孵化的先行者，各地通過建設創(chuàng)客空間、成立創(chuàng)客俱樂部、舉辦創(chuàng)客比賽、召開創(chuàng)客教育研討會等多種方式，推動國內(nèi)創(chuàng)客教育快速發(fā)展。

二、《圖案設計》課堂教學現(xiàn)狀分析

《圖案設計》課程是藝術(shù)設計專業(yè)必修基礎課。藝術(shù)設計專業(yè)《圖案設計》課程一般是單元制教學，課時一般為64或80學時且教學時間相對集中，理論教學時數(shù)一般為總課時的三分之一，實訓環(huán)節(jié)課時量相對較大，這樣的教學設置著重在突出實踐教學，因此可見高職藝術(shù)設計專業(yè)教學更立足于學生實踐動手能力的培養(yǎng)。但在日常教學中《圖案設計》這門課依然存在許多不足之處：首先，很多高職院校《圖案設計》課程教學模式一成不變，依賴課堂完成教學任務;其次，學生缺乏創(chuàng)新意識，圖案設計更多依賴網(wǎng)絡素材進行臨摹;第三，圖案設計與制作的課堂實踐沒有關(guān)照行業(yè)發(fā)展所需，學生在象牙塔里自娛自樂;第四，課堂教學成果評價單一，缺乏第三方的反饋與評價。

（一）理論與實踐課時分配不均衡

長期以來高職藝術(shù)設計專業(yè)《圖案設計》課堂教學存在著輕理論、輕創(chuàng)意能力培養(yǎng)、重模仿的傾向，理論課時與實踐課時的分配嚴重不均衡。有的認為高職院校學生文化底子薄，理論知識學生不愿意聽，只要讓學生進行圖案臨摹與應用就可以了，于是理論教授部分在整個課程教學中可有可無;有的高職院校則完全拋棄圖案理論知識環(huán)節(jié)的傳授，在學生沒有了解傳統(tǒng)與經(jīng)典圖案元素的基礎上直接訓練學生的圖案設計與應用能力。事實上《圖案設計》這門課程需要理論基礎知識與圖案設計與實際應用能力有效結(jié)合起來，在繼承前人的藝術(shù)設計元素中總結(jié)歸納、推陳出新。

（二）模仿現(xiàn)象嚴重，缺乏原創(chuàng)動力

《圖案設計》課堂教學中，初始階段是進行圖案的臨摹與寫生，但后續(xù)階段不論教學還是學生作業(yè)，都更注重學生對于素材的提取與應用能力的培養(yǎng)。但是現(xiàn)實教學中，高職院校圖案設計課程普遍存在缺乏個性化的探索與研究，學生在實踐中沒能有效地發(fā)揮個人的想象力進行圖案的創(chuàng)意設計，而是更多依賴課本與網(wǎng)絡中的圖案，進行臨摹與模仿，因此圖案作品雷同現(xiàn)象比比皆是。其次，課堂寫生環(huán)節(jié)更多被手機圖片替代，學生無心去觀察生活并對其歸納與提煉，原創(chuàng)作品越來越少，惡性循環(huán)的結(jié)果是學生缺乏創(chuàng)新能力和進一步探究的熱情，因此也談不上原創(chuàng)意識的培養(yǎng)。

（三）教學未能有效地與市場接軌

《圖案設計》是一門實踐性很強的課程，圖案的適用范圍在各個設計領域都有涉獵，《圖案設計》的課堂教學中通過理論講授與實訓教學使學生熟悉相應的圖案組成規(guī)律與形式美法則，并通過元素的收集整理把自己的設計理念轉(zhuǎn)化成實際圖案創(chuàng)作，在有形的感受與無形的體會中拓寬設計思路。同時，課堂中通過專題實踐或?qū)嶋H的項目化教學，可以使學生了解市場需求、了解不同消費群體的心理、熟悉圖案設計方法與要點，進而在一定程度上提高學生專業(yè)表現(xiàn)技能和創(chuàng)新能力。但是，目前高職院校藝術(shù)設計專業(yè)《圖案設計》課堂教學更多停留在模仿階段，學生對于市場圖案的流行趨勢、消費者對圖案的喜好等信息更多依賴網(wǎng)絡與教材，未能有效地激發(fā)起學生原創(chuàng)的熱情與創(chuàng)新的意識，因而這樣的課堂教學沒有達到培養(yǎng)應用型人才的目標，同時也未能與市場的需求有效接軌。

當下，國內(nèi)創(chuàng)客文化與創(chuàng)客人才培養(yǎng)才開始起步，其理念為“開放創(chuàng)新、探究體驗”，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式，以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的。創(chuàng)客們提倡“將創(chuàng)意、創(chuàng)新變?yōu)楝F(xiàn)實”，“人人都是創(chuàng)客”，倡導依靠“互聯(lián)網(wǎng)+DIY”將創(chuàng)意點亮生活。創(chuàng)客文化背景下《圖案設計》課堂教學改革迎來了機遇，不論是學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、實踐動手能力培養(yǎng)、微課程與隱性課程的建設等都有了極大的發(fā)展。

三、《圖案設計》課堂教學改革實施

為全面貫徹《浙江省高校課堂教學創(chuàng)新行動計劃（2014-2016年）》，推進高職院校創(chuàng)新課堂教學，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;同時全球創(chuàng)客文化蓬勃發(fā)展為高職院校課堂教學改革提供了新的契機。高職藝術(shù)設計專業(yè)基礎必修課《圖案設計》迎來了教學改革的契機，課堂教學中結(jié)合創(chuàng)客人才培養(yǎng)理念，課堂教學內(nèi)容與市場需求緊密結(jié)合起來;其次，改革教學手段，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，積極開拓創(chuàng)客教育實踐場所;第三，以創(chuàng)業(yè)、就業(yè)為導向培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、自主創(chuàng)業(yè)能力，建立符合創(chuàng)客人才培養(yǎng)的教學評價標準，為創(chuàng)客人才的成長與創(chuàng)客空間的形成提供平臺。

（一）樹立創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)換學生角色，組建創(chuàng)客團隊

1. 樹立創(chuàng)新意識，人人都是創(chuàng)客

《圖案設計》課堂教學伊始，要求學生樹立創(chuàng)新意識，圖案設計在已有素材的基礎上積極實踐和創(chuàng)新，將傳統(tǒng)圖案元素與現(xiàn)代設計觀念相結(jié)合，從而推陳出新。其次，創(chuàng)客文化是學并快樂著，每個人都可以像發(fā)明家一樣利用身邊一切資源，將創(chuàng)意變成現(xiàn)實。因而，鼓勵學生在《圖案設計》這門課程的學習中通過創(chuàng)客身份，以實際項目來進行圖案的設計與應用，從而在創(chuàng)新創(chuàng)意的文化氛圍里學習并享受快樂，實現(xiàn)圖案創(chuàng)意設計與應用。

2. 依據(jù)學生特點，組建創(chuàng)客小團隊

在《圖案設計》教學正式開始之前，教師應該對班級學生做一個調(diào)查摸底，了解各個學生的職業(yè)規(guī)劃與預期成為的職業(yè)角色，根據(jù)此項調(diào)查及學生自我意愿將班級學生分為5-7人一組的創(chuàng)客小團隊，每組成員按照設計公司的人員配置分為公司負責人、設計總監(jiān)、文案策劃師、設計助理、營銷代表等，至此一個簡單的創(chuàng)客團隊誕生了。課堂教學中在實踐訓練環(huán)節(jié)部分，要求各創(chuàng)客團隊以團隊協(xié)作形式完成項目任務，學生成功地轉(zhuǎn)換了角色，以設計人員的身份模擬職場，項目任務的完成過程中，集思廣益共同努力，探尋符合市場需求的圖案設計樣稿，這極大地調(diào)動了學生的學習積極性，各團隊成員通過課上與課下的協(xié)作學習、共同努力，培養(yǎng)了良好的團隊合作精神，為日后創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)鋪平了道路。

（二）優(yōu)化課程體系，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)意思維

1. 整合相關(guān)聯(lián)課程，進行多學科跨界與融合

為了更好地貫徹實施創(chuàng)客人才教育，課堂教學設計中需要整合與《圖案設計》相關(guān)聯(lián)的課程、比如《設計色彩》、《裝飾藝術(shù)》、《設計構(gòu)成》等內(nèi)容，擴大學生知識信息量;其次，創(chuàng)新教育中還需要學生融會貫通其他學科內(nèi)容，如消費心理學、市場營銷學、互聯(lián)網(wǎng)絡知識等;第三，教師作為課堂授課環(huán)節(jié)的主導者，需要精心準備圖案應用的快題設計，針對每個單元的教學內(nèi)容并整合相關(guān)領域的知識形成典型任務，讓學生在較短的時間內(nèi)進行發(fā)散思維訓練，并結(jié)合已有元素及各領域知識建立聯(lián)想，從而設計出具有靈魂的、富有形式美感的圖案。

2. 利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維

以信息化帶動現(xiàn)代教育化是實現(xiàn)我國教育發(fā)展的必然選擇，因此，創(chuàng)客人才培養(yǎng)需要引進各種技術(shù)工具、軟件平臺、媒體素材等?！秷D案設計》課堂教學可以通過微課及慕課等方式，讓學生課前與課余學習相關(guān)內(nèi)容，并分享所得經(jīng)驗。其次，授課教師應根據(jù)教學計劃所需，錄制微課，以直觀的生動的方式呈現(xiàn)授課內(nèi)容，學生通過互聯(lián)網(wǎng)知識整合，進行頭腦風暴，展開海量的創(chuàng)意設計想象。

（三）依托企業(yè)，引入真實項目，使創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實

1. 打破傳統(tǒng)課堂界限，企業(yè)真實項目進課堂

基于創(chuàng)客人才培養(yǎng)的《圖案設計》課堂教學改革，必不可少地需要通過項目化教學、任務驅(qū)動進行實踐訓練。各創(chuàng)客團隊可以根據(jù)自己任務需要，發(fā)揮團隊成員各自角色功能，通過市場調(diào)研、收集資料、制定項目設計計劃、討論并完善設計方案，最后通過手繪、二維雕刻機、熱轉(zhuǎn)印等現(xiàn)代科技手段使項目設計變?yōu)楝F(xiàn)實產(chǎn)品，這一系列實戰(zhàn)過程培養(yǎng)了學生的實際應用能力、市場敏感度和團隊協(xié)作能力。

2. 體驗參與式學習，在實戰(zhàn)演練中成長

在課堂教學中引入各類真實項目，通過典型工作任務讓每一個學生在實際項目中體驗參與學習，學生在整個任務執(zhí)行活動中以積極的姿態(tài)投入，他們具有原創(chuàng)性的設計理念得到充分實現(xiàn)。圖案設計與實踐應用教學環(huán)節(jié)使得學生既有扎實的基礎知識積累，又有良好圖案設計技巧的訓練，同時，根據(jù)任務需求學會了在各類網(wǎng)絡資料的收集與整合中，根據(jù)用戶需求設計與應用符合項目任務的圖案，從而有效地避免了簡單模仿與抄襲，又得到解決問題的綜合能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師作為課堂教學主導者，密切關(guān)注各個創(chuàng)客團隊的每個實訓環(huán)節(jié)，以旁觀者身份作好記錄并在合適的時候給予學生必要的圖案設計指導。

3. 課堂評價多元，引入企業(yè)等第三方評價機制

有效的課堂教學評價不僅對學生課堂學習最終取得的成果給予評價，也對學生學習過程的表現(xiàn)給予評價。創(chuàng)客人才培養(yǎng)下的《圖案設計》課堂教學評價體系除了傳統(tǒng)的教師一元化評價、團隊間學員的交互評價外，更注重企業(yè)及用戶等第三方評價以及創(chuàng)意圖案設計應用在產(chǎn)品上的市場反饋等。第三方評價更加貼近市場的需求與流行走勢，是課堂教學創(chuàng)客人才培養(yǎng)最真實的評價。

（四）重視創(chuàng)客隱性課堂建設，組織多元創(chuàng)客文化活動

隱性課堂在創(chuàng)客人才培養(yǎng)中起著重要作用，結(jié)合《圖案設計》顯性課堂，可以通過現(xiàn)代教育手段建立微博、微課、慕課等課下教學方式，通過學生自學、分享經(jīng)驗獲得圖案設計與應用體驗。其次，舉辦校園創(chuàng)客文化活動，通過創(chuàng)意市集出售學生創(chuàng)意作品展等，加大創(chuàng)客文化宣傳，從而營造良好的創(chuàng)客氛圍;第三，邀請創(chuàng)客先鋒、創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)生來校舉辦創(chuàng)客講座分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。第四，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)特色，舉辦與圖案設計相關(guān)的創(chuàng)客文化比賽，如創(chuàng)意包袋圖案設計、家具軟裝圖案設計、生活日用品圖案設計等，邀請企業(yè)專家點評并將設計成果轉(zhuǎn)化投入市場。第五，從學生進入大學初始，就進行創(chuàng)客團隊孵化，可以自己組建創(chuàng)客團隊，也可以參加教師工作室，由專業(yè)教師指導學生利用專業(yè)知識手繪或者利用熱轉(zhuǎn)印機器進行創(chuàng)業(yè)?？傊?，《圖案設計》課堂教學可以通過多種隱性方式，為創(chuàng)客們營造專業(yè)創(chuàng)業(yè)的氛圍與發(fā)展平臺。

四、結(jié)束語

基于創(chuàng)客人才培養(yǎng)的《圖案設計》課堂教學研究，立足于創(chuàng)客人才培養(yǎng)與圖案設計課堂教學改革兩個方面，課堂教學中營造創(chuàng)客文化氛圍;跨界融合整合資源，建立創(chuàng)客生長空間;通過顯性與隱性課堂革新教學模式;將傳統(tǒng)基礎學科教學與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來;這些方式將有效地改善《圖案設計》課堂教學效果。高職院校作為應用型技能人才的培養(yǎng)基地，將創(chuàng)客文化與創(chuàng)客人才培養(yǎng)落實于日常課堂教學中去，切實為學子們搭建成長的平臺，推動更多學子利用專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)。

參考文獻：

[1]楊霞.創(chuàng)客教育與數(shù)學教學的整合研究[J].成才之路，2019（2）：31.

[2]李克強主持召開國務院常務會議[EB/OL].中國政府網(wǎng)，

2015-01-28.

[3]黃翠.“創(chuàng)客”的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢[J].新材料產(chǎn)業(yè)，2016（1）：55-56.