熊文芳

摘 要：教師在教授小學(xué)語文中，學(xué)生的古詩閱讀能力是檢驗學(xué)生整體語文素養(yǎng)的因素之一，教師在課堂上要注意對小學(xué)生古詩閱讀水平能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠很好的閱讀古詩文，這樣一來，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的語文情操，讓學(xué)生對古詩產(chǎn)生濃烈的興趣愛好，愛上對語文知識的學(xué)習(xí)。教師培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在熏陶學(xué)生語文古詩情懷的同時能夠很好的提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)愛好和興趣，學(xué)生會更加主動的學(xué)習(xí)語文知識，對語文知識的學(xué)習(xí)更富有激情和熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩閱讀;結(jié)合情感;把握重音;注意停頓;發(fā)音正確

教師在教授小學(xué)學(xué)生古詩閱讀，鍛煉學(xué)生對古詩的欣賞能力的時候要注意結(jié)合詩文情感，學(xué)生要學(xué)會結(jié)合古詩的整體感情基調(diào)去閱讀古詩文：學(xué)生要學(xué)會把握詩句重音，有腔有調(diào)的去朗讀古詩文，教師在教授古詩文的時候可以教授分辨古詩文中的重音，并要求學(xué)生在朗讀的時候聲情并茂的把古詩文中的重音表達(dá)出來;教師要教授學(xué)生注意朗讀停頓，把握朗讀古詩文的節(jié)奏，在一段意思講完以后可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行停頓，以增加古詩的可讀性;學(xué)生在進(jìn)行古詩朗讀時要保證正確的發(fā)音，這樣才能完整的學(xué)習(xí)好古詩文。

一、結(jié)合詩文情感

教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)學(xué)生語文古詩閱讀的水平時要結(jié)合詩文情感去教授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文知識，在教授一篇古詩文時教師要描述整篇古詩文的含義和意思，教師可以先翻譯一遍古詩，讓學(xué)生對作者寫得古詩的意思能有一定的了解;教師能夠教授學(xué)生學(xué)習(xí)好一篇古詩文并能夠很好的理解其對語文的愛好程度和接受程度的，然后再從翻譯中分析作者想要表達(dá)的有關(guān)于文章的思想感情，并提前奠定好感情基調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的時候能體會到作者的感情，并依據(jù)作者的感情去體會古詩的含義和中心思想，學(xué)生能夠有聲臨其境的感覺，這樣一來，也能很好的激發(fā)起學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在教授《游山西村》這一首古詩時，就可以組織學(xué)生先朗讀一遍，在朗讀的過程中對古詩的感情有一個模糊的把握，然后再通過教師在課堂上的講解和教授去讓學(xué)生充分理解作者作詩的心情和心境，《游山西村》這一篇古詩是作者寫自己在游玩山邊的小村看到的情景，古詩用輕快的口吻去描述作者游歷所見之景，表達(dá)了作者樂觀豁達(dá)的心態(tài)以及看到山村后的思想感悟。

二、把握詩句重音

教師在教授古詩文的時候要注意教授小學(xué)學(xué)生學(xué)會把握詩句的重音，學(xué)會判斷詩句中的重音部分，當(dāng)閱讀詩句中的重音部分時要有印象和記憶，學(xué)會分清楚詩句的不同結(jié)構(gòu)，把握詩句的寫作規(guī)則和閱讀方法，更好的理解詩文，把握好詩文的節(jié)奏，這樣一來，學(xué)會朗讀起古詩來會朗朗上口，背誦古詩也會變得更加方便和快捷，學(xué)生把握了詩句的重音就相當(dāng)于把握了詩句的整體節(jié)奏，能夠有效的提高學(xué)生的古詩閱讀水平。所以，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時要注意教授學(xué)生把握詩句的重音，重視教授學(xué)生對詩句整體結(jié)構(gòu)的分析能力。

例如，教師在教授《秋思》這一篇古詩的時候，其中的“復(fù)恐匆匆說不盡”中的“匆匆”、“行人臨發(fā)又開封”中的“又”等這些表達(dá)整個句子的思想感情或者是表達(dá)想要闡述的特殊感情和含義的關(guān)鍵詞語在學(xué)生進(jìn)行古詩閱讀時，要注意重讀，在朗讀時也要注意遇到這類詞語的時候加強(qiáng)朗讀的音調(diào)，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)思想感情的作用。這樣一來，學(xué)生能夠很好的把握住每個句子的關(guān)鍵詞語，也能從關(guān)鍵詞語當(dāng)中體會到一整詩句的大概中心思想，有助于學(xué)生更好的理解古詩文。

三、注重朗讀停頓

教師在教授小學(xué)語文知識的時候，當(dāng)看見學(xué)生閱讀或者朗讀古詩文的時候，要注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀停頓的習(xí)慣，不需要學(xué)生有明顯的長時間的停頓，但當(dāng)學(xué)生朗讀古詩的一小段的意思時可以適當(dāng)?shù)耐ｎD，這樣一來，古詩的簡單的創(chuàng)作風(fēng)格通過學(xué)生的停頓能夠有效的理解出一句話中那幾個字是一段意思，哪一段是分開的，這樣的方式更加方便學(xué)生去理解古詩的每個詩句的意思，避免了理解偏差的情出現(xiàn)。而且學(xué)生能夠有節(jié)奏的對古詩文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生朗讀起古詩文能夠朗朗上口，對學(xué)生加強(qiáng)古詩的記憶力也有極大的幫助。

例如，教師在教授《牧童》這一首古詩的時候，《牧童》中的一句詩句是“草鋪橫野六七里”，此時，教師就可以以二比二比三或者是四比三的形式教授學(xué)生對此類的七言詩句進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD性的朗讀。當(dāng)然，教師在教授學(xué)生朗讀停頓的時候要綜合古詩的每一個詩句的字?jǐn)?shù)、作者的感情基調(diào)、詩句中的動詞名詞和形容詞的擺放位置，多方面的去考慮出古詩文朗讀停頓的位置所在，其中“草鋪橫野”是作者想要表達(dá)的景象，能夠讓學(xué)生清楚的明白事情的基本狀況，而“六七里”學(xué)生可以選擇在朗讀這首詩的時候重讀，并在“六”之前進(jìn)行停頓，因為“六七里”是一個數(shù)據(jù)，是作者想要表達(dá)的場景的大概的知道概括性認(rèn)知。

四、保證正確發(fā)音

教師在教授學(xué)生進(jìn)行古詩閱讀的學(xué)習(xí)時，要注重教授學(xué)生古詩文中的每一個字的標(biāo)準(zhǔn)讀法，因為古詩中會出現(xiàn)一個字有兩個讀音的情況出現(xiàn)，而往往兩個讀音的現(xiàn)今的含義又大不相同。所以，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩閱讀的時候要保證教授好學(xué)生保持正確的發(fā)音，教師自己本身也應(yīng)該持有標(biāo)準(zhǔn)的正確發(fā)音，在課堂上才能夠不誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能過清晰學(xué)生對古詩的理解，不能產(chǎn)生因為兩個讀音的現(xiàn)象而讓學(xué)生一直掌握錯誤的信息，從而影響學(xué)生對古詩文的思想和意思缺少一個準(zhǔn)確的把握。

例如，教師在教授《舟過安仁》這一篇古內(nèi)容時，《舟過安仁》的第二句就寫到“收篙停棹坐船中”，學(xué)生如果不明白正確的發(fā)音在朗讀的時候也會出現(xiàn)朗讀不順口的情況出現(xiàn)，而其中的“篙”和“棹”都是學(xué)生在沒接觸的情況下很難明白的詞語，而這時教師不僅要保證學(xué)生的正確發(fā)音，還要學(xué)會解決好學(xué)生的朗讀問題，控制好學(xué)生的朗讀節(jié)奏，并且在教授的同時要給學(xué)生科普學(xué)生語文教學(xué)課本上不涉及的領(lǐng)域和講解，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文的古詩閱讀。

總而言之，教師在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的古詩閱讀培養(yǎng)策略可以采取在教授時結(jié)合詩文感情、教授學(xué)生把握好詩句重音、學(xué)生在朗讀或者閱讀的時候要注意朗讀時對詩句的合理停頓，并且學(xué)生在朗讀的時候要保證正確的發(fā)音，以確保學(xué)生能更加快速又深刻的背下古詩。

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