湯帶好

【摘 要】高中的信息技術(shù)課是存在差異性較高的一門課程，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)分化嚴(yán)重。采用基于微課程的信息技術(shù)課分層教學(xué)是解決這一難題的好辦法。對學(xué)生先分層，然后分層備課，最后分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都有的放矢，感受成功的喜悅，從而提高各自的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課；分層備課；分層教學(xué)

清遠(yuǎn)市雖然是廣州的后花園，但同時也是山區(qū)。人民的生活條件不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)條件也不盡相同，家里條件好的學(xué)生，家里已經(jīng)購置了電腦，從小就耳濡目染，早早就開始接觸電腦了，到高中儼然一個“電腦百事通”了。但絕大部分學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實踐的機會。有的學(xué)生甚至因為小學(xué)、初中的信息課都是沒有開設(shè)的，導(dǎo)致連電腦開關(guān)機這個基本操作都不會。

至于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也存在很大的差別。有的學(xué)生求知欲望較強，喜歡并且能夠積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地聽課，被動地等待老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。除此之外，學(xué)生自身信息素質(zhì)也有著較大的差別。在我們的信息技術(shù)課堂上，每天都能看到這樣的情景：老師新知識講授結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)進行操作，或網(wǎng)上搜索資料或協(xié)作或探究，但很快課堂就開始發(fā)生變化：一部分學(xué)生早已完成任務(wù)，悄悄地開始網(wǎng)上聊天或玩游戲或觀看網(wǎng)上視頻，但做得很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現(xiàn)；但大部分學(xué)生都在埋頭苦干，苦惱于老師說的很多操作都已經(jīng)忘記了，活躍的學(xué)生會舉手問老師或問同學(xué)，內(nèi)向的學(xué)生則一聲不吭，呆呆的坐在課室。針對這一現(xiàn)象，如果仍是用老的教學(xué)方式，將相同的知識內(nèi)容滿堂灌給差異性很大的學(xué)生，勢必會造成信息技術(shù)水平較好的學(xué)生吃不飽，而老師的過多講解對于他們來說是浪費時間，很多他們都一點就會了，老師布置的作業(yè)他們都能很快完成，毫無壓力，這將不利于他們的更進一步發(fā)展；而信息技術(shù)水平較差的學(xué)生則會認(rèn)為講解進度太快，自己無法跟上，以至喪失了學(xué)習(xí)興趣，越學(xué)越差，形成對信息技術(shù)課的恐懼心理。

在這種情況下，對差異大的學(xué)生分開教學(xué)，成了勢在必行的方式。我基于微課程的信息技術(shù)分層教學(xué)一般分三步走：

第一步，學(xué)生分層

對學(xué)生分層是實施基于微課程的信息技術(shù)分層教學(xué)的第一步，邁好第一步是成功的基礎(chǔ)。我一般根據(jù)學(xué)生的知識水平分層，差異最大的是學(xué)生原有的信息技術(shù)知識水平，影響面最廣的差異也是學(xué)生原有的計算機知識水平。我們把表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上不同的學(xué)生大致可分為A 和B兩層。A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力高。這一類的學(xué)生主要指，教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容已基本接觸過，信息技術(shù)知識比較豐富，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識欲望高，學(xué)習(xí)能力強，一般學(xué)習(xí)教材上的基本內(nèi)容沒壓力。B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低。這一類學(xué)生是指接觸信息技術(shù)知識很少或?qū)W習(xí)能力不夠強，學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生。

第二步，分層備課。

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)重難點以及教學(xué)方法的確定都要從A、B層學(xué)生的實際出發(fā)。依據(jù)課本，結(jié)合學(xué)生的實際，針對A、B層學(xué)生我在備課階段會分別設(shè)置A、B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)重難點。有不同基礎(chǔ)的學(xué)生分層為基點，備課的目的性、針對性就更明確了。以此創(chuàng)建的微課更能為信息技術(shù)的分層教學(xué)服務(wù)。而優(yōu)秀的微課創(chuàng)建需要使用合適的計算機軟件，我經(jīng)常使用Microsoft Office PowerPoint 2007、Camtasia Stuidio以及Screencat-O-Matic軟件創(chuàng)作微課。下面我談?wù)勥@三種軟件的特點。

首先我個人比較喜歡使用Screencat-O-Matic軟件，因為它的功能比較單一，對于只是需要簡單錄制屏幕的工作得心應(yīng)手。當(dāng)然它也具備一邊錄制屏幕，一邊錄音解說。我制作微課時，一般都是介紹軟件的使用，只需把操作過程錄下來，學(xué)生就可以清楚了解軟件的使用方法了。Screencat-O-Matic軟件還有一個特點：錄制屏幕是鼠標(biāo)進行雙擊時會出現(xiàn)兩個圈圈，單擊鼠標(biāo)時會出現(xiàn)一個圈圈，學(xué)生在觀看視頻時，能起到很好的提示作用。

然后根據(jù)具體的需要我會選擇Microsoft Office PowerPoint 2007軟件，這時一般都是介紹理論知識，需要使用幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。我一般使用Microsoft Office PowerPoint 2007軟件創(chuàng)建微課的步驟是：第一步先把幻燈片設(shè)計好；第二部把每張幻燈片中的每個知識點的解釋先謄寫在本子上；第三步把每張幻燈片進行“幻燈片放映”——“排練計時”；第四步利用Microsoft Office PowerPoint 2007軟件的“幻燈片放映”——“錄制旁邊”。

Camtasia Stuidio軟件的功能最強大，可以使用它錄制屏幕、錄制旁白、錄制PPT，我用得最多的是進行微課的后期加工。譬如：

1.給錄制的視頻加上片頭、片尾。

2.對錄制的視頻進行剪輯。

3.給錄制的視頻加上字幕。

4.給錄制的視頻加上背景音樂。

5.給錄制的視頻加上文字提示。

6.可以給圖片加上聲音、文字錄制成一個視頻。

結(jié)合這三個軟件的使用，信息技術(shù)課分層教學(xué)的微課創(chuàng)建就能盡善盡美了。

第三步，分層教學(xué)。

對學(xué)生分為A、B層后，每節(jié)課我都會創(chuàng)建兩個任務(wù)：一個基本任務(wù)，一個拓展任務(wù)，滿足A、B層學(xué)生不同的需求。面對A、B層學(xué)生，開展有差異的微課教學(xué)活動后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的合作互助少了。計算機處理能力比較好的同學(xué)完成基本任務(wù)后，他們會去挑戰(zhàn)拓展任務(wù)。計算機處理能力差的同學(xué)自己觀摩微課，基本都能獨立完成基本任務(wù)，不需要向老師或其他學(xué)生請教，學(xué)生之間的交流減少了，每個學(xué)生都是各做各的，有不明白的知識點可以反復(fù)觀看相關(guān)微課。為了團結(jié)學(xué)生，我特意開展了幾次作品合作展，讓2至4個學(xué)生一組創(chuàng)作一個作品，在班上進行展覽評比。

在使用微視頻講述信息技術(shù)課時，我都把案例錄屏為微視頻了。有些學(xué)生習(xí)慣打開微課一步一步跟著操作，導(dǎo)致收上來的作品出現(xiàn)復(fù)制品，沒有了學(xué)生自己的創(chuàng)意。因此在課堂上我反復(fù)強調(diào)學(xué)生注意修改軟件中工具的參數(shù)，觀摩其他的效果。

我采用基于微課程的信息技術(shù)課分層教學(xué)已經(jīng)三年了，以上是這三年的一點心得體會，遇到問題我都盡量想辦法解決，希望以后基于微課程的信息技術(shù)課分層教學(xué)開展的更加好！