張慶

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);自主學(xué)習(xí);探索

【中圖分類號(hào)】G?622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0135-01

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定情況下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式進(jìn)行的。學(xué)習(xí)應(yīng)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。同時(shí)，他們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的時(shí)候，并不是忽視教師的指導(dǎo)作用，（只是比傳統(tǒng)的主導(dǎo)作用隱含許多）教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。本著以學(xué)生為中心、以教師為促進(jìn)者的教學(xué)理念，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中著重從以下策略探索實(shí)施的。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇性——選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

不是所有的課題都適合你的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，要考慮其難度是否適合你的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具備了自主學(xué)習(xí)研究本課題的知識(shí)和技能?？紤]的時(shí)候可以是一節(jié)或幾節(jié)課，也可以是一節(jié)課中的一部分內(nèi)容實(shí)施自主學(xué)習(xí)。

《研究磁鐵》教材要求教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵指示南北和兩極間相互關(guān)系的性質(zhì)，課后作業(yè)是應(yīng)用此性質(zhì)判斷未標(biāo)明磁極的磁鐵。如果把內(nèi)容延伸，用一節(jié)課再來(lái)開展研究磁性強(qiáng)弱、區(qū)分磁極的活動(dòng)，就可以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一次運(yùn)用前三年學(xué)過(guò)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性——提供解決問(wèn)題的資源

自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、觀察實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備、各種各樣的信息來(lái)源都屬于學(xué)習(xí)資源。一張表格、一份小提示條、一舉手投足給學(xué)生的都是有關(guān)課題的思考信息。它們——必須是有利于支持學(xué)生學(xué)的資源，而不是支持教師教的資源;必須是有利于自主學(xué)的資源，而不是有利于講授的資源。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，自然科學(xué)的研究所具有的氛圍比成年人更重要。教室的周邊環(huán)境、陳設(shè)布局、座位排列都應(yīng)很有講究，適應(yīng)不同內(nèi)容、不同年齡、不同性格的精神心理需求和發(fā)展。

在物質(zhì)資源上，比起以往的準(zhǔn)備足夠的有結(jié)構(gòu)材料應(yīng)更進(jìn)一步。觀察實(shí)驗(yàn)的器材、解決問(wèn)題的思路，教師事先要充分考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能遇到什么困難、如何幫助，可能使用的方法、盡力準(zhǔn)備，可能獲取信息的下載渠道，做到心中有數(shù)，甚至對(duì)學(xué)生手中的學(xué)具材料、光盤資料、圖片庫(kù)、書籍資料卡片、下載文件等內(nèi)容都了如指掌，作好儲(chǔ)備。

人力資源課堂上最好的是生與生的互動(dòng)交流，這種切磋毫無(wú)距離，充滿信任、競(jìng)爭(zhēng)、友善、和諧、高效度。教師的必要時(shí)的幫助本身也是極好的人力資源，教師介紹自己已有的知識(shí)和技能也是資源。但切記它與“教”的含義完全不同，它是在學(xué)生不明白、要問(wèn)你、有強(qiáng)烈要求時(shí)才言傳的，這種教來(lái)源于學(xué)生的需要，且不是答案，是處于解決問(wèn)題當(dāng)中的過(guò)渡橋梁。教師為學(xué)生提供符合認(rèn)知水平的咨詢和必要的引導(dǎo)，但不意味著代替學(xué)生思考和得出結(jié)論。

3.教學(xué)情境的導(dǎo)向性——?jiǎng)?chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情境

（1）導(dǎo)入情境生動(dòng)具體化

一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣和思考的情景必定很生動(dòng)，一個(gè)好的情景必定使學(xué)生明確研究的具體目標(biāo)和解決的問(wèn)題。問(wèn)題情境必須是學(xué)生熟悉的、親身經(jīng)歷過(guò)的、有感而發(fā)的新事物，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象或新的不協(xié)調(diào)造成內(nèi)心的沖突，產(chǎn)生研究的動(dòng)機(jī)，明確研究的方向。

第一，自然物體引出法?？茖W(xué)課從自然界的常見(jiàn)物體引出課題，尤其是感興趣的事物最直觀形象。

《食鹽的研究》桌上放著鹽，對(duì)于鹽的問(wèn)題油然而生，很容易幫助學(xué)生明確方向?！稁r石》擺一桌子，學(xué)生的第一反應(yīng)就是研究的重點(diǎn)方向：它是什么巖石？怎樣鑒別？《蜂巢的學(xué)問(wèn)》也是出示學(xué)生感興趣又很少有機(jī)會(huì)見(jiàn)到的蜂巢引出問(wèn)題，暗示了研究?jī)?nèi)容和制作的方法。

第二，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題。以小實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣容易引起注意，但要培養(yǎng)從中提出問(wèn)題的能力，主要還看實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)向性如何。

《研究磁鐵》從上節(jié)課學(xué)生自制電磁鐵吸鐵釘多少的實(shí)驗(yàn)開始，巧妙地設(shè)計(jì)出兩個(gè)吸鐵釘相差懸殊的組進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開展磁力大小的研究活動(dòng)。《毛細(xì)現(xiàn)象》把餐巾紙放入水中的小實(shí)驗(yàn)看學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么，有什么想法提出來(lái)導(dǎo)入其他的研究。

所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，導(dǎo)入的藝術(shù)實(shí)在是太多了，且具體情況具體分析，永無(wú)止境。

（2）過(guò)程情境問(wèn)題展開化

不只是導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，其實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程之中都與一定的情境相連不可分割的。教學(xué)內(nèi)容的每一步處理上也應(yīng)從自主學(xué)習(xí)出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，教學(xué)問(wèn)題遞進(jìn)化。千萬(wàn)避免平鋪直敘，要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景中。與學(xué)生的生活產(chǎn)生矛盾造成懸念，種種的不協(xié)調(diào)必定設(shè)疑，智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。這樣問(wèn)題化地看待每一個(gè)小環(huán)節(jié)的情景設(shè)計(jì)，才能使充滿思維的自主活動(dòng)一浪高過(guò)一浪。

《小電珠》以遇到困難想辦法為思路步步深入：“小電珠亮起來(lái)”——用手扶著亮;“再亮，控制亮滅”——松開手，想到用工具、導(dǎo)線;“更亮些，怎么辦”——串聯(lián)電路;“隨時(shí)控制開關(guān)”——并聯(lián)電路。學(xué)生在不同的情景當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不同方法，互相學(xué)習(xí)借鑒提高，體會(huì)到積極參與、合作成功的樂(lè)趣，不能不說(shuō)是教師巧妙引導(dǎo)的功勞。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略在深度和廣度上會(huì)不斷完善和發(fā)展的，因?yàn)樗麑?duì)形成自主性人格，滿足當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求具有巨大作用。本文只粗粗就策略方法談了近期的實(shí)踐和感受，請(qǐng)批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

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