石來(lái)恩

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0163-01

語(yǔ)文作為一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，自然而然需要有效改革，以學(xué)生為本的核心素養(yǎng)理念充分體現(xiàn)新課程改革特點(diǎn)，因而在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)符合學(xué)生實(shí)際情況，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.開展主題閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開展主題式閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一即主題，因而語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求科學(xué)合理選擇閱讀材料并在此基礎(chǔ)上明確閱讀主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀教學(xué)效率。教師在選擇閱讀材料時(shí)可結(jié)合學(xué)生年齡、性格、興趣愛好等，使閱讀資源能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力。教材是教師開展教學(xué)不可缺少的輔助途徑，教師在確立教學(xué)主題時(shí)可集中于教材，培養(yǎng)學(xué)生辨別能力和審美意識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生深入地解讀和研究教材內(nèi)容，揣摩文本內(nèi)涵和作者思想感情，之后再提煉出主題。例如教材中某一單元中則根據(jù)如《再見了，親人》提煉出“親人”主題，從《慈母情深》這一章節(jié)中提煉出“母愛”主題。與此同時(shí)語(yǔ)文教師還可從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題提煉主題，因?yàn)樯钪心酆芏嗾Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活水，更為語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)提供廣闊的平臺(tái)，例如結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼拙涂商釤挸觥懊袼住敝黝}，從春天看到暖人的景色提煉出“希望”主題，從秋天看到滿地的落葉看到‘落葉’主題。確立主題后則可在教學(xué)中緊緊圍繞主題進(jìn)行有針對(duì)性和有目的性地篩選閱讀材料，拓寬學(xué)生閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。甚至還可結(jié)合主題收集有針對(duì)性的范文佳作，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀貼近主題文本，提高知識(shí)掌握能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和價(jià)值取向。

2.鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，拓寬學(xué)生思維深度

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)耐心且積極地接受來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑和糾錯(cuò)，因?yàn)樾W(xué)生看待問題視角和成人視角有著一定差異，成人較易理解的事物對(duì)于小學(xué)生而言則難以理解，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如果有學(xué)生針對(duì)教師講解提出質(zhì)疑，需要教師第一時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。尤其新課程改革的實(shí)施使課堂教學(xué)更注重學(xué)生思維能力，教學(xué)目標(biāo)也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)能力。以《燕子》一課為例，語(yǔ)文教師先帶領(lǐng)學(xué)生緩慢且有感情地閱讀課文第2自然段，之后提出問題：“在這段話中，有哪些語(yǔ)句描述春天景色？”、“為何小燕子會(huì)在春天到來(lái)之際遷徙呢？”，挑選學(xué)生回答上述問題，如果學(xué)生沒有回答到關(guān)鍵點(diǎn)，教師則需持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，直到解決完所有問題。教師在最后結(jié)尾提到：“請(qǐng)大家?guī)е鉀Q問題的思維重新閱讀一遍課文”，由于有了之前的問題作為鋪墊，學(xué)生在閱讀中的情感、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速都達(dá)到預(yù)期要求，有效提高閱讀教學(xué)效率。

3.閱讀生活有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)語(yǔ)文在開展基于核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學(xué)應(yīng)明確“何為核心概念”。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)即學(xué)生是通過(guò)教師傳授知識(shí)可以掌握相應(yīng)閱讀技巧和技能，充分領(lǐng)悟所學(xué)文章思想內(nèi)涵，并與課文作者傳遞的思想感情形成共鳴、以《背影》一課為例，教師在講解時(shí)需要先講授這篇課文具有的人文關(guān)懷和人文背景知識(shí)，增強(qiáng)人文意識(shí)，甚至引入全國(guó)道德模范標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)讓學(xué)生觀看其中對(duì)父母盡孝的候選人，由此能充分感悟父母對(duì)自己的深切關(guān)愛，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)課文理解的同時(shí)學(xué)會(huì)感恩父母。此外小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)還特別注重實(shí)踐能力，教師在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，積極鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。例如可以定期在班級(jí)開展“我愛讀書”主題班會(huì)，讓學(xué)生分享近期看到的優(yōu)質(zhì)書籍，不限書籍種類，讓學(xué)生感悟閱讀魅力，并從中積累語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)和思考等綜合應(yīng)用水平。

總之，隨著新課程改革的全面實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)入全新的階段，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式已不適用于語(yǔ)文教學(xué)，因而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在此背景下也逐漸轉(zhuǎn)為提升學(xué)生核心素養(yǎng)。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成，教師也因緊隨時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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