徐兄

商要：近年來，我國經濟與教育迅猛發(fā)展，在技工院校中，英語教學的作用更加突出。因此，對于技工院校學生而言，學習英語極為必要。但是當前技工院校英語教學仍舊存在較多問題，為解決這些問題，應該科學合理應用分組合作方法。在本文中，分析了技工院校英語教學中存在的問題，探究了分組式合作學習在技工院校教學中的應用。

關鍵詞：分組式合作學習;技工院校;英語教學;應用實踐

英語學習不僅與學生成績息息相關，而且影響畢業(yè)生就業(yè)。相較于普高學生，技工院校學生更快步入社會，英語學習至關重要。由教學實踐可知，在技工院校英語教學過程中，分組式合作學習發(fā)揮著非常重要的作用，能夠使技工院校學生英語成績得到更大提高【1】。

一、技工院校英語教學中存在的問題

分組式合作學習這一理論并不是毫無破綻的，有較多問題存在于實際應用中。

其一，分組式合作學習往往停留在形式上，尚未明確分工與目標，無法充分發(fā)揮學生主觀能動性。其二，因為多種原因的存在，導致學生無法在規(guī)定時間中完成學習任務，影響教學進度，導致教學效果大大降低。其三，相較于合作學習，有些學生往往選擇獨自學習，在很大程度上降低了他們的合作積極性，學習效果受到較大影響。其四，學生學習進度參差不齊，弱化了學習能力好的學生與學習能力差的學生合作學習的積極性。如果要通過放慢小學學習進度給子學習能力差的學生一定照顧，對于小組內剩余學生十分不公平。其五，在小組之中，某些學生的成績比較好，他們在小組合作中通常占據主導地位，導致小組成員處于不平等地位，不利于相互之間的互動與溝通。其六，在觀念以及個性等方面，小組成員存在較大差異，正因為如此，當進行小組合作時極易發(fā)生沖突，導致學習進度與成員之間的情感受到較大影響。

二、分組式合作學習在技工院校英語教學中的應用

（一）重新劃分小組，確保其合理性

對于分組式合作學習而言，合理分組極其重要，是其前提條件。在小組劃分過程中，教師必須尊重學生個體差異，盡量滿足學生群體需求，有效平衡個性與共性。在劃分小組之前，教師需要充分了解與掌握學生實際情況，包括學習特征以及學習成績等，將小組數量以及每個小組的人數控制在合理范圍內，通常每個小組的人數為四人到五人，并且將具有較高英語水平的學生平均分配到所有小.組中，充分發(fā)揮他們的帶動作用，通過合作學習使其他小組成員英語水平得到提升，讓成績較好的學生擔任組長一職，從而使小組之間的成績處于平衡狀態(tài)。此外，創(chuàng)新分組方法勢在必行，從根本上激發(fā)分組式合作學習在技工院校英語教學中的作用。在每一節(jié)課中，應用不同的組合形式，由此調動學生學習積極性與主動性，以此為基礎進行分組學習。

（二）以小組為依托，做好預習

相較于普通高中學生，技工院校的學生存在較大差異，預習習慣以及口語表達能力都比較差，并且這一現象無法在較短時間中得以改善。對于技工院校學生學習特征，英語教師需要發(fā)揮自身引導作用，將全班學生劃分成不同小組，在開展課堂教學過程中完成預習。比如，當前我國科學技術迅猛發(fā)展，技工院校英語教師可以將多媒體應用于教學中，根據實際情況制作多媒體課件，在正式上課之前預留三分鐘到五分鐘的時間，學生可以在這段時間中預習詞匯，學生由此進人到學習狀態(tài)”。與此同時，教師還可以通過課件的合理應用，完成情境導入。接下來，英語教師對學生提出要求，兩個人為一個小組，合作完成單詞的識別與記憶，所應用的具體方式大概有兩種，一種是一人根據另一人所讀的英語單詞說出漢語意思，另一種是一人根據另一人所說的漢語意思講出英語單詞，在此過程中兩人可以轉換角色，讓全班所有學生都能夠得到一定成效。該方式對于技工院校學生而言較為有效，在合作學習過程中，使學生調整自身英語發(fā)音，打下牢固的詞匯基礎。

（三）創(chuàng)新小組學習形式

當開展技工院校英語教學時，為數較多的教師仍舊應用傳統教學方式，也就是集體教學，該方式有其優(yōu)勢，能夠以較快速度掌握較多共同知識，不過也有其劣勢，學生可以展示自己的機會不多，并未達到學生個體要求。面對這種狀況，技工院校英語教師必須對學習方式進行創(chuàng)新。比如說單次檢測，英語教師在此過程中可以充分應用游戲的方式，包括單詞接龍等，由此對學生識別與記憶單詞的實際情況進行檢測。游戲形式的應用發(fā)揮著較大作用，可以激發(fā)學生學習興趣與熱情，加強學生之間的溝通與交流，營造輕松愉悅的學習氛圍。

三、結束語

近年來，我國社會競爭越來越激烈，技工院校畢業(yè)生人數不斷增多。因此，對技工院校英語教師提出更高要求，必須采取多種有效措施奠定學生英語基礎，滿足工作崗位需求。其中，創(chuàng)新教學方式極為必要，在技工院校英語教學中，科學合理應用分組式合作學習方式，由此激發(fā)學生學習興趣與熱情，調動他們學習的積極性與主動性，確保教學效率與質量。

參考文獻：

【1】鄒俊.分組合作學習在技工院校英語教學中的實踐研究【D】.華中師范大學，2012.

【2】朱希.試論合作學習在技工院校英語課堂中的應用【D】.蘇州大學，2014.

【3】宣淑萍.技工院校英語教學中分組合作學習方法的運用分析【J】.現代職業(yè)教育，2016，（35）：269.

【4】束玉芬.分組合作學習在技工院校學校英語教學中的實踐探索【J】.新課程·下旬，2015，（7）：309.