蔡靜然

摘要：有人說(shuō)活到老學(xué)到老，人的一生都是在不斷進(jìn)步不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，如果說(shuō)人的一生都是由教育學(xué)習(xí)所組成每個(gè)人生的階段，那小學(xué)教育則是大樹(shù)的根基。小學(xué)時(shí)期的教育是我們一生的起點(diǎn)，既為人一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，也為我國(guó)提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)國(guó)家棟梁，創(chuàng)造了基礎(chǔ)。隨著近年來(lái)我國(guó)教學(xué)體制不斷深化，很多的鄉(xiāng)村適齡的學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，義務(wù)教育改革給我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)注入了活力，但是鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)階段依然不太樂(lè)觀，與我國(guó)城市相比基礎(chǔ)教育還顯得薄弱，師資力量也有限。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;小學(xué)教育;困難;路徑

一、鄉(xiāng)村小學(xué)教育困難處境

1.師資力量亟待提升

相比于新中國(guó)解放初期，我國(guó)教育在經(jīng)歷了七十年的不斷進(jìn)化后，鄉(xiāng)村小學(xué)師資力量，得到了明顯的提高。但是目前在與城市師資力量做比較后，發(fā)現(xiàn)還是能夠很清楚地看見(jiàn)：鄉(xiāng)村師資力量不足、教師隊(duì)伍人數(shù)不多等很多矛盾突出的地方。第一，是教育隊(duì)伍的學(xué)歷平均水平較比我國(guó)城市小學(xué)低，即使鄉(xiāng)村小學(xué)教師的招聘考核已經(jīng)納入了學(xué)校招聘統(tǒng)一考試中，還是以大專(zhuān)或普通二三本高校的畢業(yè)生為主，所以在教育整體水平上還是存在綜合素質(zhì)薄弱的情況。第二，教師總體人數(shù)少，有的單位，大多數(shù)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)甚至小科等學(xué)科是由一同一名老師擔(dān)任;一名老師擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的班主任是普遍現(xiàn)象，老師的精力能力以及身心狀況是有限的，很難想象，一名教師怎樣面對(duì)這么繁復(fù)的工作，經(jīng)常透支身體參與到教學(xué)之中，下班后還要面對(duì)家庭工作。目前鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)還是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科基礎(chǔ)教學(xué)為主，體育、音樂(lè)、美術(shù)以及綜合素質(zhì)實(shí)踐課、地方課程等其他類(lèi)型的課程和興趣班等開(kāi)展有限，對(duì)于人的全面提升，綜合素質(zhì)提升助力有限，很難相應(yīng)我們國(guó)家以人為本的主導(dǎo)思想。沒(méi)有校長(zhǎng)不希望讓學(xué)校辦的有滋有味，教育教學(xué)搞的豐富多彩。但是在鄉(xiāng)村教育事業(yè)上究仍然沒(méi)足夠的的師資力量，學(xué)校也是心有余而力不足。

2.學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施教育資源匱乏短缺，辦學(xué)條件相對(duì)差

在我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)的教育在我國(guó)國(guó)民教育中占的比例是很大的，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施由于地域分布多種多樣，就形成了小學(xué)教育在教育資源不同區(qū)域的差異化，國(guó)家政府幫扶工作已經(jīng)做了很大的努力了，但是，由于地區(qū)地貌條件所形成的區(qū)域化因素到今天還有很多偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的校園還沒(méi)有完整的基礎(chǔ)設(shè)施，最基本的桌椅板凳還有缺損。近幾年來(lái)，一些志愿者響應(yīng)國(guó)家政策來(lái)的到鄉(xiāng)村的教育事業(yè)中來(lái)，但是仍然不能補(bǔ)充巨大的教育資源缺口。鄉(xiāng)村教育因?yàn)榈貐^(qū)條件的制約的差異和不同地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致了許多鄉(xiāng)村邊區(qū)的小學(xué)教學(xué)條件和質(zhì)量的雙重下降，近年老鄉(xiāng)村學(xué)校的電腦，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施正慢慢進(jìn)入教室，在我市鄉(xiāng)村小學(xué)教育條件也提高了很多。但是這與發(fā)展迅速的城市小學(xué)相比較，農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀仍然不為樂(lè)觀亟待改進(jìn)，教育資源分配仍不公平。

二、鄉(xiāng)村村小學(xué)教學(xué)改革的方向路徑

（一）、“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的教學(xué)改革方向路徑

1、利用互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)進(jìn)化本校小學(xué)課程資源庫(kù)，

雖然我市鄉(xiāng)村教育相對(duì)薄弱，但是大部分學(xué)校都已配備互聯(lián)網(wǎng)及電腦?？梢猿浞掷谜n程資源庫(kù)的形式調(diào)動(dòng)教師積極性。以慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂為主流的形式的加強(qiáng)在線網(wǎng)絡(luò)教育，充分完備視頻課程資源。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程中主要針對(duì)于網(wǎng)絡(luò)中小學(xué)課程資源庫(kù)。我市持續(xù)多年舉辦過(guò)一師一優(yōu)課的活動(dòng)和百度傳課活動(dòng)，具備了我市獨(dú)有的互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫(kù)，可以充分利用這一資源。另外，針對(duì)小學(xué)課程資源庫(kù)配套資源缺乏的課程，可以配備專(zhuān)業(yè)人員在一些專(zhuān)業(yè)教育網(wǎng)站或名師講堂上搜尋。充分利用微課短小精悍的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生和老師利用閑暇碎片化的時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，在某種程度上增加了學(xué)生和教師對(duì)事物和學(xué)習(xí)片段的深刻印象。并且按照不同學(xué)科不同年級(jí)進(jìn)行視頻編排并形成規(guī)律，構(gòu)建獨(dú)立完整的本市小學(xué)課程資源庫(kù)。不斷完善本市網(wǎng)絡(luò)小學(xué)課程資源，配備專(zhuān)業(yè)人員調(diào)動(dòng)不同體系和不同領(lǐng)域的參與性。注重校際交流，誠(chéng)摯邀請(qǐng)小學(xué)教學(xué)理論的專(zhuān)家學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究人員、學(xué)校一線教師等，在多主體從多視角來(lái)完備教育課程資源庫(kù)。教學(xué)理論的專(zhuān)家學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究人員、學(xué)校一線教師的相互交流不但能夠提升網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量水平，還可以提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更能提高老師的理論指導(dǎo)水平。同時(shí)，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生與教師的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的奠基石。

2、不斷推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)

信息技術(shù)應(yīng)用的相對(duì)落后制約著鄉(xiāng)村教育建設(shè)發(fā)展的重要瓶頸，對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展更是影響巨大。目前中國(guó)小學(xué)信息化進(jìn)程就面臨著軟件應(yīng)用率低、使用效果不良的情況，這與國(guó)家信息化硬件投入大形成了主要矛盾。當(dāng)前多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校已經(jīng)基本具備校園網(wǎng)，但是校園網(wǎng)處于一種利用率低的狀態(tài)，或是沒(méi)有被良好利用，而且將硬件設(shè)施與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，更是少又少，多數(shù)處于剛剛探究的層面。可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式對(duì)學(xué)生和教師信息技術(shù)能力進(jìn)行教育指導(dǎo)，再加上線下專(zhuān)家講學(xué)和線上自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。培訓(xùn)教師翻轉(zhuǎn)課堂的能力和使用，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)必要課程，同時(shí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)家進(jìn)行良性溝通討論。老師可以利用反饋系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，并提出建議。讓老師師真真切切掌握相關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的教學(xué)知識(shí)，也真真切切地到信息技術(shù)在教學(xué)中的利用價(jià)值。

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)教育體系評(píng)價(jià)改革的方向路徑

1、鄉(xiāng)村小學(xué)教育體系評(píng)價(jià)改革的方向

首先，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)方向。課程標(biāo)準(zhǔn)主要以三個(gè)維度的指導(dǎo)內(nèi)容，是知識(shí)與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，在每一個(gè)維度的教育都是隸屬當(dāng)下六大領(lǐng)域中，鄉(xiāng)村小學(xué)教育教育體系改革過(guò)程中離不開(kāi)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)檢測(cè)，同時(shí)也是教育體系評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上來(lái)展開(kāi)。其次，確定鄉(xiāng)村小學(xué)教育體系評(píng)價(jià)改革的目的。鄉(xiāng)村小學(xué)教育體系評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)是讓老師對(duì)孩子們的成長(zhǎng)和教育的關(guān)注達(dá)到一定程度，了解孩子們學(xué)習(xí)情況的差異，讓孩子們學(xué)會(huì)利用已學(xué)知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生在不同階段利用不同的知識(shí)，有更強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲表達(dá)欲，理解支持孩子們的的認(rèn)知水平，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行重要的整合，并且使用良好的資源設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，讓孩子們自主合作和探究方式的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有更好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、鄉(xiāng)村小學(xué)教育體系評(píng)價(jià)改革的路徑

建立起以人為本的多元評(píng)價(jià)目標(biāo)。鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)避免使用單一性的思維罐式，教學(xué)評(píng)價(jià)要注重多用性、科研性創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，而且要考慮課程和教育之間的推進(jìn)性效率性關(guān)系。做更加全面的調(diào)整，完善綜合性指標(biāo)中要有對(duì)同學(xué)的分析和對(duì)老師師的分析，師生之間互動(dòng)性要強(qiáng)，既能滿(mǎn)足孩子的學(xué)習(xí)需求，還能夠評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)質(zhì)量。突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體存在，多關(guān)注教師對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的期望，學(xué)生能夠參與到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程之中，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行考核納入評(píng)價(jià)改革中。教育評(píng)價(jià)信息和反饋功能得以實(shí)現(xiàn)，在教育體系評(píng)價(jià)的過(guò)程中不可忽視。同時(shí)完善性學(xué)生反饋信息搜尋查找系統(tǒng)，讓評(píng)價(jià)體系結(jié)果透明化為關(guān)鍵因素。

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