成雪茹

摘要：提高課堂的教學(xué)效率是指教師通過(guò)合理分配課堂上有限的時(shí)間將知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生的心中，使學(xué)生獲取知識(shí)與技能。語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一門非常重要的基礎(chǔ)型學(xué)科，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，追求最佳的教學(xué)方法，以求達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率;巧妙問(wèn)題;直觀情境;合作學(xué)習(xí)

在我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育以來(lái)，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師如何提高課堂的教學(xué)策略給予了高度關(guān)注。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，以求達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從巧設(shè)疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率進(jìn)行一番闡述。

一、在巧妙問(wèn)題中引發(fā)學(xué)生思考

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！闭n堂提問(wèn)在教學(xué)中其實(shí)是一門藝術(shù)，巧妙的設(shè)疑能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考，并能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題，但是不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)卻會(huì)使課堂中的學(xué)習(xí)氣氛變的沉悶，嚴(yán)重的話可能會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須深入研究教材，為完成三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置巧妙的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，首先，我拿出了指南針讓學(xué)生觀看，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“大家知道這是什么嗎？”學(xué)生都知道這是中國(guó)的四大發(fā)明之一指南針，是迷路的時(shí)候用的。然后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“假如我們到野外郊游，迷了路又沒(méi)帶指南針應(yīng)該怎么辦呢？”由此我引出了課題。之后，我在課件上出示了教材中的生字，教會(huì)學(xué)生正確讀寫(xiě)之后，我要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，從課文中劃出介紹辨別方向的指南針的句子，學(xué)生一邊說(shuō)，我一邊進(jìn)行板書(shū)。最后，我要求學(xué)生模仿課文的手法，編一段詩(shī)歌介紹自己知道的指南針。這樣，我通過(guò)巧妙的問(wèn)題增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，引發(fā)了學(xué)生的思考，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和觀察的興趣，同時(shí)提高了小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

二、在直觀情境中刺激學(xué)生情感

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，教學(xué)中的信息化便是多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)在課堂中的出現(xiàn)加大了課堂教學(xué)的知識(shí)容量，豐富了教學(xué)資源，其直觀情境的創(chuàng)設(shè)更是獲得了良好的教學(xué)效果，使“一書(shū)一筆一黑板”的教學(xué)手段成為了歷史。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)自身應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，將優(yōu)美的文字以豐富的畫(huà)面直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，博取學(xué)生的眼球，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“請(qǐng)大家發(fā)揮想象力，用一個(gè)詞來(lái)形容荷花和荷葉?！贝蟛糠謱W(xué)生以出水芙蓉、風(fēng)姿綽約、玉潔冰清等詞匯來(lái)形容荷花和荷葉的美。然后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“大家所說(shuō)的詞匯對(duì)荷花荷葉的形容都非常恰當(dāng)，今天就讓我們走進(jìn)西湖美景觀看荷花吧?！边@時(shí)我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)了西湖美景的視頻，同時(shí)播發(fā)著這首詩(shī)的誦讀。之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)誦讀，讓學(xué)生就近找小伙伴分享自己對(duì)這首詩(shī)的理解，交流詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)候的心情。最后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“詩(shī)人在送別友人時(shí)沒(méi)有抒發(fā)離愁別緒，而是通過(guò)西湖美景，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀?！边@樣，我通過(guò)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)西湖美景，讓學(xué)生從美景中感受到了一絲淡淡的離愁，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

三、在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生主體性

新課程改革中提出了很多有利于提高課堂效率的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)是新課改中積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，這種教學(xué)方式還沒(méi)有讓廣大教師應(yīng)用到課堂當(dāng)中，許多老師仍舊沒(méi)有認(rèn)清課堂中的主體。因此，作為一名新時(shí)代下的初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在交流、談?wù)摰倪^(guò)程中獲取知識(shí)和技能，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率獲得提高。

例如，在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，首先，我為學(xué)生播放了《葫蘆小金剛》的主題歌，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了課文朗讀中。然后，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組合作中識(shí)記生字，與組內(nèi)成員分享識(shí)記生字的方法。之后，我讓小組成員分角色對(duì)第二、三自然段進(jìn)行了朗讀，讓學(xué)生分析種葫蘆的人錯(cuò)在哪里，討論蟲(chóng)子、葉子和葫蘆之間的關(guān)系。最后，我讓學(xué)生畫(huà)出了自己想象的長(zhǎng)大后的葫蘆。這樣，我通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體性，使學(xué)生了解了植物的葉子和果實(shí)之間的關(guān)系，懂得了事物之間是有聯(lián)系的，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，從而提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

總而言之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率非一朝一夕之事，我們需要不斷的在教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，再將有效的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，循環(huán)往復(fù)，以此來(lái)達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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