謝燕

摘要：過程性情境是指貫穿于整個教學過程的學習情境，可以起到承前啟后、融會貫通的功用。在初中物理概念教學中創(chuàng)設(shè)過程性情境要比創(chuàng)設(shè)單一性情境有一定的優(yōu)勢。本文從聯(lián)系生活經(jīng)驗、結(jié)合實驗探究、合理邏輯推理等方面來分析在初中物理概念教學中創(chuàng)設(shè)過程性情境的教學策略。

關(guān)鍵詞：初中物理??概念教學??過程性情境??創(chuàng)設(shè)策略

概念是構(gòu)建物理學大廈的基石。許多學生學習非常認真，但是學不好物理，根本原因在于對概念的理解停留在比較膚淺的層次。為了幫助學生深刻理解概念，初中物理教師會創(chuàng)設(shè)和概念有關(guān)的情境，讓學生在具體情境中體驗概念的形成過程。根據(jù)觀察，在初中物理概念教學中教師所創(chuàng)設(shè)的情境可以分為單一性情境和過程性情境。

一、單一性情境與過程性情境

單一性情境是指在概念教學起始階段所創(chuàng)設(shè)的特定情境，僅僅起到將學生帶入教學內(nèi)容中的作用。顯然，單一性情境的作用時限比較短，教育意義較為有限。但是由于單一性情境創(chuàng)設(shè)相對比較簡單，許多初中物理教師仍然習慣于使用這種情境。過程性情境是指能夠?qū)φ麄€概念教學過程都有效果的情境，其覆蓋范圍比較廣泛，能夠在整節(jié)課中都起到作用，教育意義巨大。許多初中物理教師已經(jīng)認識到這兩種情境的區(qū)別，并且努力地改變情境創(chuàng)設(shè)方法，希望將過程性情境應用到初中物理概念教學中，提升概念教學的效果。

二、初中物理概念教學中的過程性情境創(chuàng)設(shè)策略

物理概念主要來源于生活經(jīng)驗、實驗探究、邏輯推理等三個方面。為了創(chuàng)設(shè)過程性情境，教師應該從以下三個方面入手。

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗，激發(fā)學生想象

生活經(jīng)驗對于概念的建立十分關(guān)鍵，許多物理概念直接來源于生活經(jīng)驗，特別是初中物理中的各種概念。為了提升概念教學的效果，教師應該首先從學生的生活經(jīng)驗入手，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)過程性情境。根據(jù)學生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)過程性情境，可以直接應用學生的生活經(jīng)驗，為概念的建立提供必要基礎(chǔ)。根據(jù)學生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)過程性情境，還可以為學生應用概念來解釋常見的生活現(xiàn)象提供條件。聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，為學生概念的建立、概念的拓展都提供了較好的準備。

《速度》這一節(jié)為學生建立起速度這個概念。學生在日常生活中經(jīng)常接觸到比較快慢的問題，他們對于速度這個概念已經(jīng)有了初步感知。針對這一狀況，教師聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)過程性情境，為學生建立起物理角度的速度概念。教師首先要求學生使用紙片制作紙錐，不同學生制作的紙錐差別很大，有的紙錐非常寬大，有的紙錐非常細小。教師讓前后座位的四名學生來比較他們制作的紙錐在空氣中哪一個下落得最快。學生對比較物體下落快慢非常有經(jīng)驗，他們基本上都是將紙錐由同一高度釋放，觀察哪一個先落到地面。在比較完成后，教師問學生：“剛才大家采用的方法為相同的路程比較時間，有沒有其他比較的方法呢？”有些學生認為可以用相同的時間比較路程。教師乘機引出可以比較單位時間（1s）中的路程。至此，學生已經(jīng)根據(jù)生活經(jīng)驗初步建立了速度的概念。接著，教師讓學生設(shè)計一個實驗來測量紙錐下落的速度。學生使用身邊的刻度尺、透明膠帶、電子表等工具開展了實驗，他們使用這些工具粗略地測量出了自己所制作的紙錐在空氣中下落的速度。到這個時候，學生已經(jīng)對速度這個概念有了非常清晰的認識，而且也掌握了計算速度的基本公式。在本次教學中，教師聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，提出比較紙錐在空氣中下落快慢的方法，從中抽象出速度的概念，并且接著使用測量紙錐的實驗，讓學生進一步理解速度定義的方式，從而讓學生在腦海中完整地建立起速度的概念。就整個教學過程而言，教師創(chuàng)設(shè)的情境前后呼應，融于整個過程。

2.結(jié)合實驗探究，啟發(fā)學生感悟

物理本身是一門實驗科學，任何物理理論必須經(jīng)過實驗的驗證。許多物理概念和物理規(guī)律也是從實驗中抽象而來的。在初中物理教學中離不開實驗，教師必須將實驗引入課堂教學中。對于初中物理中的概念教學，許多教師并不重視實驗的應用。實質(zhì)上，將實驗應用到概念教學中，既可以讓學生輕松地感知到概念的形成過程，又可以讓學生對概念的范圍有清晰的認識。在初中物理概念教學過程中，教師可以設(shè)計學生所感興趣的實驗，通過實驗一步一步地將要講的概念抽象出來，并且分析概念的內(nèi)涵因素。

《動能?勢能?機械能》這一節(jié)共有三個有關(guān)能量的概念：動能、勢能和機械能。因為能量是非常抽象的概念，所以學生在理解這三個概念的時候非常困難。針對這種情況，教師可以結(jié)合實驗開展概念教學。學生在日常生活中對能量的概念已經(jīng)有了初步的接觸，他們知道需要用一些物理量來描述這些概念，但是又不知道如何選用物理量。教師提出問題：“兩種不同品牌的干電池裝在同一個電動小車里面，使用時間不一樣，這是為什么？”學生結(jié)合前面所學的有關(guān)功的知識，知道不同品牌的電池裝在電動小車里面能夠做的功不一樣。教師根據(jù)學生的敘述引出能量的概念，即一個物體對外做功越多，具有的能量就越多。教師拿出一個小車問學生：“小車運動起來有沒有能量？”學生脫口而出：“有?！苯處熃又鴨枺骸盀槭裁催\動的小車有能量？”有學生提出運動的小車撞在其他物體上，可以使這些物體運動，因而運動的小車有能量。教師乘機引出動能的概念。接著，教師和學生一起做小車撞擊木塊的實驗，學生可以從實驗中發(fā)現(xiàn)，小車的質(zhì)量越大、速度越快，具有的能量也越多。對于后面的勢能和機械能教學，教師也可以采用類似的實驗方法來幫助學生建立起對概念的認識。在本次教學中，教師針對三種能量，利用實驗創(chuàng)設(shè)了過程性情境，讓學生通過實驗來抽象出具體的概念，并且通過實驗來研究這三種能量的影響因素?？梢钥闯?，借助于實驗所創(chuàng)設(shè)的過程性情境在幫助學生建立對概念的理解上起到了極其重要的作用。整個教學過程中，每一個環(huán)節(jié)都緊扣實驗來分析概念。

3.合理邏輯推理，幫助學生突破

物理學中有相當一部分概念不是直接從物理現(xiàn)象中抽象而來的，而是通過邏輯推理得到的。雖然初中物理中的概念基本上都來源于常見的物理現(xiàn)象，但是幫助學生建立起從一種概念推理出另外一種概念的思維方式是非常有必要的，可以促進學生未來在物理上的發(fā)展。針對這種狀況，教師可以借助于合理的邏輯推理來創(chuàng)設(shè)過程性情境，幫助學生建立一些概念，以訓練學生的邏輯推理思維能力。

《電阻》這一節(jié)中電阻的概念比較抽象，學生比較難以建立。針對這一情況，教師可以采用邏輯推理的方法創(chuàng)設(shè)過程性情境，幫助學生突破這個教學難點。首先，教師提出問題：“在一個電路中，如果改變電池的節(jié)數(shù)，改變接入電路的導體，電路中的電流會發(fā)生變化嗎？”學生認為：電池越多電流則越大;使用不同的導體，電流的中電流也會不一樣。學生通過邏輯思維知道了電壓對電路中電流的影響，即電壓越大，電流也越大;電路中的導體對電流也有影響，這種影響可以稱為電阻。教師接著提出問題：“導體的電阻可能和哪些因素有關(guān)？”學生借助于生活經(jīng)驗推測，導體的電阻可能和長度、橫截面積、材料等因素有關(guān)系。教師讓學生說一說為什么有這樣的結(jié)論。學生將導體的電阻和交通路面進行對比。如果路面較長，汽車難以通過;如果路面較窄，汽車難以通過;如果路面條件不好，汽車也難以通過。對比也是一種非常重要的思維方式。最后，教師再利用實驗和學生一起研究影響電阻的因素。在本次教學中，教師通過引導，讓學生利用推理、對比等思維方式來分析電阻的概念和影響電阻的因素。可以看出，教師采用邏輯推理創(chuàng)設(shè)過程性情境，幫助學生成功地建立起了電阻的概念。

結(jié)語

綜上所述，過程性情境比單一性情境更有優(yōu)勢，在初中物理概念教學中應用過程性情境可以將整節(jié)課的教學融為一體，有助于提升學生的學習體驗。在初中物理概念教學中，教師可靈活采用聯(lián)系生活經(jīng)驗、結(jié)合實驗探究、合理邏輯推理等創(chuàng)設(shè)過程性情境的常用方法。

參考文獻：

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責任編輯：丁?蔚