摘 要：小學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，提高寫作水平的關(guān)鍵。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)生作文寫作習(xí)慣養(yǎng)成中普遍存在寫作積極性不高、課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)缺乏等問題，本文就此分析影響小學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成的原因，并制定小學(xué)作文教學(xué)有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);有效性

一、 小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

當(dāng)前小學(xué)作文寫作教學(xué)中，教師也面臨困境。像在小學(xué)一周的語文教學(xué)中，專門留給寫作的課時(shí)一般只有兩節(jié)，而要通過這兩節(jié)作文課，交給學(xué)生寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)作文并組織交流，時(shí)間是非常有限的。教師的精力有限，批改作文很難做到面面俱到，作文質(zhì)量提升起來就比較慢。寫作需要有大量的素材儲(chǔ)備，這需要學(xué)生在課后積累，而每個(gè)學(xué)生不是都能按照老師的要求積累素材。同時(shí)部分教師對(duì)寫作培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不是很清楚，只以自己的經(jīng)驗(yàn)為參考來進(jìn)行教學(xué)，寫作教學(xué)質(zhì)量提升較慢。因此，提高小學(xué)作文有效性非常重要。

二、 小學(xué)作文教學(xué)有效性策略

（一） 增加作文習(xí)作練習(xí)的次數(shù)

經(jīng)調(diào)查，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的方式基本上就是寫老師布置的大作文和小練筆，并且小練筆的次數(shù)較少，學(xué)生也沒有長期堅(jiān)持寫日記和周記。教師要運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生增加寫作練習(xí)的次數(shù)。首先，可以結(jié)合教材，增加仿寫小練筆。教材上的文章都比較經(jīng)典，寫作的手法也有許多借鑒之處。教師可選擇其中的片段為學(xué)生講解寫法，讓學(xué)生多閱讀、多學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生選擇相似的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，久而久之，學(xué)生積累一定素材、掌握一定寫法后習(xí)作質(zhì)量也會(huì)提高。其次，增加學(xué)生寫日記和周記的次數(shù)。教師要加大檢查學(xué)生完成日記或周記情況的力度，督促學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)。

（二） 采取多元化的作文習(xí)作批改方式

以往的批改方式是教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，然后學(xué)生再進(jìn)行修正，缺少一定的反饋。教師可以對(duì)習(xí)作批改方式進(jìn)行創(chuàng)新，輪流給學(xué)生當(dāng)面批改，學(xué)生改正完后再拿給教師檢查，這樣做效果會(huì)比較好，也照顧到了每一位學(xué)生。

也可以采取學(xué)生與學(xué)生互相批改作文的方式。首先讓他們了解批改作文的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓他們依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改。他們了解到批改作文的標(biāo)準(zhǔn)，知道了優(yōu)秀作文與較差作文的區(qū)別，自己在寫作時(shí)就會(huì)注意這些問題，盡量會(huì)使作文達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在批改他人作文時(shí)，也是與他人作文的交流，可以學(xué)習(xí)別人的寫法，別人習(xí)作中的素材也能擴(kuò)大自己的視野。

（三） 給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)

在學(xué)生寫作文前，教師最好能增添一個(gè)“說”的環(huán)節(jié)，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如在進(jìn)行一個(gè)話題的寫作前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行討論交流，分享自己的看法，然后再讓學(xué)生逐步梳理思路，完成習(xí)作。之所以增添這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生打開思路，靈活運(yùn)用自己平時(shí)積累的素材。培養(yǎng)這個(gè)先說后寫的習(xí)慣后，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用、整理素材，這樣寫文章的時(shí)候就能做到文思泉涌。

（四） 養(yǎng)成勤觀察，愛思考的習(xí)慣

小學(xué)生觀察事物時(shí)沒有目的性，順序混亂，思考問題也只是停于表面，平時(shí)也沒有有意識(shí)地觀察生活中的事物并進(jìn)行更深入的思考。這與他們平時(shí)缺乏在實(shí)踐中觀察、思考以及沒有掌握觀察與思考的方法有關(guān)。教師在平時(shí)要多教給學(xué)生觀察事物的方法，如由遠(yuǎn)到近、從大到小等，引導(dǎo)他們對(duì)事物有更深入的思考。在平時(shí)也要多利用可以觀察事物的情境，讓學(xué)生多觀察、多思考，多組織學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)他們勤觀察、愛思考的習(xí)慣。

（五） 多種方式積累素材

素材是學(xué)生習(xí)作非常重要的一部分。教師可以通過讓學(xué)生摘抄好詞好句，給學(xué)生布置讀書任務(wù)，在班級(jí)建立圖書角等方式幫助學(xué)生積累素材。平時(shí)也應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，讓他們走到生活中去。學(xué)生在不同情境下的真實(shí)感受是作文素材最好的來源，最真實(shí)的話語也最能打動(dòng)人。在日本有一種作文教學(xué)模式叫作生活作文，就是說作文中的素材基本來自生活，學(xué)生寫的都是親身經(jīng)歷的事，生活作文內(nèi)容真實(shí)感人。韓國的小學(xué)教育中也十分重視在生活中學(xué)習(xí)，例如他們?nèi)绻獙W(xué)習(xí)傳統(tǒng)文明禮儀，不會(huì)看著書本上的文字學(xué)，而是真正地穿著古人的服裝學(xué)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)到的內(nèi)容學(xué)生對(duì)其會(huì)有非常深刻的印象。所以教師應(yīng)多創(chuàng)造讓學(xué)生體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生寫親身經(jīng)歷的東西，真正做到讓寫作從生活中來。

（六） 注重教學(xué)方法

首先，提高學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。人們往往在動(dòng)機(jī)的推進(jìn)下做一件事或者追求一個(gè)目標(biāo)。推動(dòng)低年級(jí)學(xué)生完成寫作練習(xí)在最初階段以外部動(dòng)機(jī)為主，即在教師和家長的表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)下，他們的寫作練習(xí)會(huì)完成得更好。所以教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，提高低年級(jí)學(xué)生完成寫作練習(xí)的積極性。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)為，人在不同年齡階段以不同的思維方式為主。低年級(jí)小學(xué)生思維以直觀思維為主，對(duì)于過于抽象的事物還不能很好理解。再加上他們剛開始接觸生詞的書寫，注意力容易分散。所以教師要?jiǎng)?chuàng)造一些適宜的、學(xué)生感興趣的情境，注意利用一些直觀的教具，如圖片、實(shí)物等引起學(xué)生的注意，讓他們寫下自己的感受，提高他們完成寫作練習(xí)的積極性。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作與自己的生活是息息相關(guān)的，它從生活中來、到生活中去，在一定的寫作練習(xí)后逐步培養(yǎng)起對(duì)寫作的興趣。第一，引導(dǎo)學(xué)生多積累與自己生活相關(guān)的素材;第二，教給學(xué)生寫作方法并在實(shí)際寫作中應(yīng)用。到了高年級(jí)階段，推動(dòng)學(xué)生完成寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸增加，通過寫作記錄自己的生活，表達(dá)自己的感受，慢慢喜歡上寫作。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正把寫作當(dāng)成一件有趣的事情。其次，讀寫結(jié)合。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最初在學(xué)習(xí)拼音和生字時(shí)，都是先學(xué)讀音，然后再寫。教師在教學(xué)生寫作時(shí)，可讓其讀寫結(jié)合，多讀教材和課外書上的范例，長此以往培養(yǎng)起一定的語感，有利于學(xué)生寫作。

由于教師是學(xué)生提升寫作水平的最重要的引導(dǎo)者，筆者想要從教師方面提出更多具有可行性的策略，但由于準(zhǔn)備不足未能進(jìn)行更深入的探究，在以后需要更深入的學(xué)習(xí)和探究?？傊處煈?yīng)創(chuàng)新教學(xué)策略，加強(qiáng)作文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳梅玲.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017（20）：258-259.

作者簡介：

丁述雄，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣馬坡學(xué)區(qū)。