摘 要：在小學(xué)階段，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是教師必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。本文分析了小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從教師和學(xué)生兩方面提出了應(yīng)對(duì)問(wèn)題的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的在于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而學(xué)生的閱讀能力不僅是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，還是學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言水平的基石。例如，真正的識(shí)字應(yīng)當(dāng)是從大量的閱讀中獲得的。唯有更好地從閱讀中輸入知識(shí)，才能去進(jìn)行寫(xiě)作及其他方面的輸出。

一、 目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

從現(xiàn)階段閱讀教學(xué)情況來(lái)看，目前存在的問(wèn)題可分為教材、教師和學(xué)生這三個(gè)方面。

首先，在教材上，目前課堂閱讀材料相對(duì)陳舊且有限。時(shí)代在不斷發(fā)展，盡管我們的教材也在不斷改版爭(zhēng)取與時(shí)俱進(jìn)，但是改動(dòng)也有限。有些閱讀內(nèi)容更多從教育學(xué)生的思想品德角度出發(fā)，缺乏足夠的趣味性、實(shí)時(shí)性，而且目前課內(nèi)教學(xué)的閱讀材料的種類(lèi)單一，視野拓展程度有限，不具備豐富的多樣性。

其次，在教師的閱讀教學(xué)中也存在著較多的問(wèn)題。主觀(guān)上，部分教師由于職業(yè)倦怠，教學(xué)激情消退，態(tài)度不夠積極，將上課僅作為一種教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，自然不會(huì)取得好的教學(xué)效果。并且在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方的表達(dá)交流不夠充分、教師故步自封只肯用自己熟悉的教學(xué)工具教學(xué)等等都讓閱讀教學(xué)的效果大打折扣?？陀^(guān)上，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)容易走向兩個(gè)極端，一種是過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自讀自悟，而另一種是教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)甚至是采取“滿(mǎn)堂灌”的方式。閱讀教學(xué)確實(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中有自己的體會(huì)思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，但是在閱讀過(guò)程中學(xué)生并不應(yīng)該是孤立的個(gè)體，而是應(yīng)該有與他人的交流和互動(dòng)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟有可能讓學(xué)生陷入閉門(mén)造車(chē)的狀況，無(wú)法對(duì)閱讀材料有一個(gè)較正?？陀^(guān)的理解。同樣地，教師在閱讀過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，要求學(xué)生必須跟著自己的思路走，則不僅容易讓學(xué)生喪失興趣和主動(dòng)性，還容易扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)常根據(jù)固定的流程進(jìn)行，講述背景-劃分段落-中心概況-思想分析，學(xué)生就按照老師說(shuō)的流程一板一眼進(jìn)行。以上這兩種閱讀教學(xué)方式都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解文章不夠充分，閱讀能力無(wú)法得到很好的提高。

最后，學(xué)生在閱讀教學(xué)中也存在互動(dòng)不積極，興趣不足，課后閱讀敷衍了事等問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，注意力有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難較長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注。尤其對(duì)于閱讀這種需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力很可能分散，忽略了教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致講解，也很難對(duì)閱讀材料有較深層次的領(lǐng)悟。而且學(xué)生如果在課堂中互動(dòng)不積極，也很可能影響教師教學(xué)的積極性，這樣導(dǎo)致師生雙方都失去教學(xué)的興趣。而且如果學(xué)生在課后不主動(dòng)，所學(xué)知識(shí)也不易鞏固，知識(shí)面也無(wú)法拓展。

二、 應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的策略

對(duì)于以上提到的三類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從三個(gè)不同方面著手解決問(wèn)題。

（一） 合理利用教學(xué)資源，豐富拓展學(xué)生課后閱讀

教材上，雖然小學(xué)階段的課程是由國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)管理，但是學(xué)校在學(xué)生課程上還是存在一定的自主權(quán)。小學(xué)語(yǔ)文有一千多課時(shí)，僅僅依靠語(yǔ)文教材的閱讀量遠(yuǎn)不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀的目標(biāo)，因此必須重視對(duì)教材的合理利用，在教學(xué)中加入一些實(shí)時(shí)性較強(qiáng)的閱讀材料，做到與生活緊密相連。此外，課堂的時(shí)間有限，大量的閱讀仍需在課后進(jìn)行，因此需要進(jìn)行課外的拓展延伸，讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。針對(duì)課外閱讀，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一份豐富多樣、與生活聯(lián)系較為緊密的課后閱讀清單以供學(xué)生參考，甚至是作為學(xué)生的課后作業(yè)。另外，要讓學(xué)生在課后也能持續(xù)不斷地閱讀，習(xí)慣非常重要。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！痹陂_(kāi)始時(shí)就把課外閱讀作為閱讀教學(xué)的一部分，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，習(xí)慣成自然。教師還可以組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，如舉辦讀書(shū)會(huì)、小組互助讀書(shū)組、有趣文章講述推薦等充滿(mǎn)趣味性和文學(xué)性的活動(dòng)，讓學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)籌劃中，提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二） 選擇正確閱讀教學(xué)方法并給學(xué)生講授閱讀方法

過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自讀自悟和過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)中的作用都不是正確的閱讀教學(xué)方式。好的閱讀教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是教師在學(xué)生的閱讀中起著引導(dǎo)的作用，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的情境問(wèn)題，在閱讀中與學(xué)生的互動(dòng)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，高效完成閱讀目標(biāo)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀閱讀材料，了解文章的主要內(nèi)容，尋找問(wèn)題的答案。此外，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，好的閱讀方式能讓學(xué)生更快地掌握閱讀材料，提升理解能力。指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，教導(dǎo)學(xué)生如何集中注意力、培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊記錄的習(xí)慣、教導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書(shū)和做讀書(shū)筆記，這些都有助于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

（三） 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，興趣是非常重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)必須非常重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿讀、想讀、愛(ài)讀。當(dāng)學(xué)生真正對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才會(huì)愿意進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，才會(huì)在課后也進(jìn)行閱讀的延伸與拓展。如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣是非?？简?yàn)教師能力的事情，設(shè)計(jì)一些充滿(mǎn)趣味性的課外閱讀拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)看具備較強(qiáng)文學(xué)性的電視和綜藝節(jié)目、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的朗讀與誦讀、采用新的教學(xué)工具（如多媒體）、豐富課后作業(yè)形式等，都可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

辛萬(wàn)杰，江西省宜春市，江西省萬(wàn)載縣黃茅鎮(zhèn)中心小學(xué)。